提高高中物理教學的有效性

馮廣東

摘 要：目前面臨高中物理教學單一乏味，在課堂教學中教師教學方式單一，機械是制約高中物理教學的瓶頸，研究物理教學的意義和有效性，采取物理教學有效的措施，啟發興趣讓物理教學走出迷路，值得研討。

關鍵詞：高中物理；有效性；教學

新課程改革開放以來，有效提高課堂教學水平是教學改革中的一項重要任務。尤其在高中物理的教學上，由于高中物理較初中物理，在知識體系和內容抽象性方面都有一個質的飛躍，因此高中物理的學習和教學都遇到了一定的困難。提高高中物理教學的有效性已成為教學改革中的一項重要內容，它不僅對學生學習高中物理知識有重要的意義，對教師教授高中物理知識也有重要的影響。

一、高中物理教學的現狀分析

（一）機械式教學。目前的高中物理教學中，老師經常采用“填鴨式”的教學方法，在講臺上照本宣科，如圖靜態翻譯般；而學生則是機械性地做著課堂筆記，用死記硬背的方法學習。例如，在課堂上，老師在介紹牛頓定理時，只是機械性地解釋定義，學生并不能真正理解，甚至造成學生對知識的學習出現不同程度的“記憶隱患”。

（二）出現主角位置顛倒現象。高中物理教學課堂上，學生應該是課堂的主角，但往往出現位置顛倒的現象，變成老師是主角，學生則成了看戲的角色。最終的結果是課堂教學效率低下，造成教學資源的浪費。

（三）重理論輕實踐，只會考試。實踐是檢驗真理的唯一標準。但在目前的高中物理課堂上，老師大多注重知識的講解，并沒有讓學生真正地動手去實踐。例如，在講授物體加速度這一概念時，只讓學生記住相應的公式，并沒有通過相應的實驗讓學生了解到其真正的來源。最終，學生只會考試，動手能力差。

二、提高高中物理教學有效性的意義

針對目前高中物理教學的現狀，提高其有效性有著非常重要的意義。提高高中物理教學的有效性，不僅是當前社會科學發展的需要，也是素質教育改革的一項重要內容。教育的主體是學生，因此教育要以學生為主，幫助其獲得最好的知識和學習效率。另外，提高高中物理教學的有效性，對實現教學資源的充分利用也起著很大的作用，對實現提高高中物理教學有效性也有著非常積極的推動作用。

三、提高高中物理教學有效性的措施

（一）采用適當的藝術教學方式，激發學生的興趣。在高中物理教學過程中，老師可以采用適當的藝術教學方法來激發學生的學習興趣。例如，老師可以采用風趣幽默的語言方式，或者有趣的肢體動作，來引起學生的注意力，慢慢地讓學生融入自己的教學氣氛當中；老師可以用自嘲的方式鼓勵學生踴躍發言，樹立學生的自信心，讓課堂氣氛變得民主又輕松；老師可以有意識地訓練學生的主觀能動性，讓學生自己提出問題，從而主動去發現、提出和解決問題，以便真正地掌握所學知識。

老師的教學水平高低影響著教學效率，因此，老師不僅要提高自身的教學水平，還要提高自身的素質修養，不斷提高課堂教學質量。

（二）明確學生和教師的主體地位。高中教學中的任一學科中，教學的主體都應該是學生。因此，在高中物理教學過程當中，應該明確教師與學生之間的位置區別，確定學生的主體地位，激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性。1.教學過程中讓物理教學生活化，聯系實際生活，讓學生更直觀地了解和認識所學知識。例如，老師在講解動量知識時，應結合實際的例子講授，如人從高處跳下來為什么不是直立，而必須有下蹲的動作；跳高比賽中，地上為什么要鋪上很厚的海綿墊子等。2.讓學生多接觸實驗，因為在物理教學過程中，實驗占有很重要的地位，教師可以在條件允許的情況下安排相應的實驗教學，刺激學生對物理學習的主觀性，讓學生主動地去學習。3.教師可以在教學過程中添加一些相關的物理學家的事跡，激發學生學習優秀物理學家的毅力。

如此一來，學生才能真正地參與到物理的課堂學習中去，學生成為課堂的真正主人，擁有更多的主動權，在學習中才能掌握更多的物理知識。

（三）理論與實踐相結合。傳統的物理教學因忽略了實踐性教學，而造成教學資源的浪費和教學效率的低下。只有相應的實踐才能讓學生將所學的知識更好地鞏固。理論與實踐相結合，可以讓學生更好地運用物理知識。例如，老師可以培養學生在生活中尋找課堂學習中所設置的物理情境，更好地運用所學知識去闡釋生活中的物理現象，從而進一步強化物理知識。此外，老師多讓學生進行相關的實驗操作，有利于對物理知識掌握速度的提升。

（四）研讀學生，在課中引導上做文章。學生是提高初中物理實驗課教學有效性的最活躍的因素，一個班級里學生的差異是客觀存在的，有基礎的好壞，實驗能力的強弱，思維是否活躍，情感、想像力是否豐富等。為了獲得初中物理實驗課教學的有效性，我們應研讀學生，在課堂教學時，讓學生明確實驗的目的，引導學生提出問題，讓他們大膽猜想，設計實驗并進行實驗，分析與論證，評估、交流與合作。提高初中物理實驗課教學有效性就要讓每一個學生都“動起來”，以學生的自主合作實驗為主。學生實驗+觀察+分析+討論+交流=有效實驗，有效的實驗課堂=課堂上實施“探究性實驗教學”。只要學生在實驗，在想，在動，就不怕學生實驗不成功。因此，教師應清楚地掌握每一個學生的特點，在課堂上加以正確的引導，激發學生的實驗興趣，使每一個學生通過實驗能夠有所得。教師還要照顧實驗能力較差、層次低的學生，使他們成功實驗，體驗物理的魅力，體驗成功的喜悅。實驗要求應有層次性，基礎差的主要是體驗實驗，基礎好的還有學會觀察、學會分析、學會評估和交流。

總而言之，提高高中物理教學的有效性，首先要深入了解高中物理教學所面臨的一系列問題，從根本上進行分析和探討。高中物理教學過程中，既要注重提高老師的教學藝術，又要做到正確引導學生，以便使高中物理教學有效性真正提高。