多媒體在中學化學教學中的應用與思考

吳斐斌

摘 要 隨著多媒體技術的進一步發展，多媒體技術在教育教學領域得到了相對廣泛的應用，在推動素質教育發展、推進教育改革方面發揮了重要的作用，對教師自身業務素質的提升也產生著一定的積極影響。本文以中學化學教學為例分析了多媒體技術在教學實踐中的應用。

關鍵詞 多媒體 應用 問題 思考

Abstract With the further development of multimedia technology， multimedia technology has been relatively widely used in the field of education and teaching， plays an important role in promoting the development of quality education， to promote education reform， to enhance the quality of teachers' own business also has a certain positive impact. This paper analyzes the application of multimedia technology in the teaching practice of middle school chemistry teaching.

Keywords multimedia； application； problem； thinking

我國傳統教學模式將“教”作為教學活動的中心，重視教師的教以及教師在教學活動中的主導地位，在系統傳授知識方面發揮著重要作用。但是這種教學模式存在一定的缺陷，其無法有效發揮學生的學習主動性，嚴重限制了學生的智能發展和學生創造性思維的訓練。在這一教學模式下，學生無法結合自身興趣愛好選取學習內容、學習方法和學習量，學生的學習過程也不受自己的控制。而將多媒體教學應用于化學教學中，借助多媒體教學的靈活性和開放性優勢，學生的學習主體性能夠得到相應的強化，學生可以結合自身興趣愛好自由選擇相關學習內容，學習效果更加理想。

1 借助興趣激發提高學習效果

學生的化學學習興趣對其學習效果產生著極其重要的影響，教師在課程開始階段借助趣味性教學有效激發學生的學習興趣，能夠迅速集中學生注意力，促使學生全身心投入到學習活動中，積極配合教師所組織的教學活動，促使教學效果得到顯著提升。具體來說，中學化學教師應用多媒體導入新課，在增強教學趣味性的同時能夠有效激發學生的想象和聯想，促使學生產生探究欲望，進而轉變被動學習為主動學習，輕松完成對相關化學知識的獲取。如在對《單質碳的性質》進行講解時，教師在教學導入環節引入多媒體教學：在優美的音樂聲中為學生展示出一副鄭板橋的古畫，讓學生分析為什么這幅畫經過長時間的存放仍然不褪色。這樣，在借助多媒體營造的良好氛圍中，學生的學習興趣能夠得到有效的調動，使學生快速投入到對教學內容的學習和探究中。

使用多媒體圖片、音響效果激發學生興趣反應的比較和分析：通過課后問卷調查的方法，學生對教師上課的滿意情況和對教師課堂教學方法的認同（見表1）。

表1 化學課使用多媒體展示圖片、音響效果學生反應數據比較

結果描述：

實驗一組實驗班和對照班學生對教師進行多媒體教學和不進行多媒體教學學生反應表現分別是：98.1%學生表示接受很好，20%學生表示可以接受。說明實驗1班和對照班1使用多媒體和不使用多媒體教學差異性顯著。

實驗二組實驗班和對照班學生對教師進行多媒體和不進行多媒體教學學生反應表現分別是：98%學生表示接受很好，19.1%表示可以接受。說明實驗2班和對照班2使用多媒體和不進行多媒體教學差異性顯著。

2 借助多媒體促進知識系統化、條理化

復習時，涉及的知識點往往多而散，無論是講還是板書，我感覺吃力不討好，學生覺得云里霧里，難以達到復習的高效性，此時我將復習的內容分類總結后做成幻燈片，方便學生弄清楚知識網絡，便于系統理解和掌握。對于一些實驗裝置圖，難以在黑板板書，語言也難以表述清楚，做成幻燈片展示出來效果就好多了。如復習“ 關于空氣成分探究”時，教師可以進行如下實驗演示：事先準備好彈簧夾、集氣瓶、敞口量杯、燃燒匙、放大鏡、導管和紅磷等實驗器材，然后教師使用多媒體向學生展示實驗裝置的組裝圖，并結合圖像向學生演示實驗操作。首先，教師將裝置按照多媒體圖片所示進行連接，然后將彈簧夾夾緊，在燃燒匙中裝滿紅磷后放入到集氣瓶中，插緊橡皮塞。此后，經過檢驗保證實驗裝置的連接緊密性后，教師使用放大鏡的聚光作用將紅磷點燃。這時，透過集氣瓶，學生能夠看到紅磷在集氣瓶中燃燒，集氣瓶中充滿白煙，當集氣瓶冷卻到室溫后觀察瓶內存在燃燒剩余紅磷，此時教師保證導管的另一端插入到量杯的水中，然后打開彈簧夾，水進入集氣瓶。經過實驗，教師可以要求學生分析此時集氣瓶中的空氣成分，得到實驗結果。這樣，教師綜合使用多媒體和實驗演示，學生能夠對實驗形成更為直觀的認識，進而熟練掌握這部分知識。外，為了此培養學生的探究意識，教師在完成實驗后可以為學生提供其他材料，讓學生探究使用其他器材分析空氣成分，使用蠟燭代替紅磷、使用酒精燈加熱代替放大器加熱等，讓學生真正掌握這一實驗思想，完成對這部分知識的深入學習。

使用多媒體，配合教師講解，其效果顯而易見。表2是使用多媒體復習學生成績數據表。

表2 化學課使用多媒體復習學生成績數據比較

結果描述：

實驗一組實驗班和對照班學生對教師使用多媒體復習和不使用多媒體復習學生成績數據表現分別是：實驗1班平均分78.2分成績很好，實驗2班平均分53.4分成績不理想。說明實驗1班和對照班1教師在使用多媒體復習和不使用多媒體復習的差異性顯著。

實驗二組實驗班和對照班學生對教師使用多媒體復習和不使用多媒體復習學生成績數據表現分別是：實驗1班平均分72.3分成績比較好，實驗2班平均分48.1分成績太不理想。說明實驗1班和對照班1教師在使用多媒體復習和不使用多媒體復習的差異性顯著。

3 可用多媒體演示一些難做或有毒、污染的實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在中學化學教學中的重要性是不言而喻的，但我們常常遇到不能在課堂中完成的實驗，這時運用多媒體常會收到意想不到的效果。如學習一氧化碳的毒性時，可播放視頻“三只小白鼠分別放入一氧化碳、氮氣、空氣中”，學生對一氧化碳的毒性印象深刻。使用多媒體播放教學實驗學生反應的比較和分析：通過課后問卷調查的方法，學生對教師上課的滿意情況和對教師課堂教學方法的認同（見表3）。

表3 化學課使用多媒體播放教學實驗學生反應數據比較

結果描述：

實驗一組實驗班和對照班學生對教師使用多媒體播放教學實驗和不使用多媒體播放教學實驗學生反應表現分別是：98.1%學生表示接受很好，20%學生表示可以接受。說明實驗1班和對照班1使用多媒體播放教學實驗和不使用多媒體播放教學實驗差異性不是特別顯著。所以在教學中課堂上不宜實驗操作時使用多媒體，有些基礎的實驗還是要老師和學生一起學習和操作。

實驗二組實驗班和對照班學生對教師使用多媒體播放教學實驗和不使用多媒體播放教學實驗學生反應表現分別是：98%學生表示接受很好，19.1%表示可以接受。說明實驗2班和對照班2使用多媒體播放教學實驗和不使用多媒體播放教學實驗差異性不是特別顯著。所以在教學中課堂上不宜實驗操作時使用多媒體，有些基礎的實驗還是要老師和學生一起學習和操作。

4 結語

多媒體已經在教學領域里得到廣泛應用，是輔助教學的一個重要手段，是當今教學的必備條件。要真正讓學生在學習過程中體會到現代信息技術的應用優勢，教師就應該正確認識多媒體在教學實踐中的輔助作用，明確學生的教學主體地位，進而不斷提升自身執教能力，通過對多媒體技術的合理應用，改善化學教學現狀，切實提升化學教學有效性，真正讓多媒體技術服務于教學實踐，取得更好的教學效果。

參考文獻

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