應用型大學文學課教學改革

徐田

摘 要 大學文學教育課程傳統教學范式呈現出重文史、輕審美，重修辭、輕想象，重思想、輕情感的特征。針對這一問題，很多學校都提出要實現對于應用型大學文學課堂教學的改革。本文將結合應用型大學文學課教學存在的問題，探討改革應用型大學文學課堂教學的方法及途徑。

關鍵詞 應用型大學 文學課 問題 教學改革

Abstract The traditional teaching paradigm of university literature education history， showing a focus on history and light aesthetic， rebuilt speech， light imagination， ideas， characteristics of heavy light emotion. To solve this problem， many schools have proposed to realize the reform of the classroom teaching of the applied university. This paper will discuss the methods and ways to reform the teaching of the applied university literature in the light of the problems existing in the teaching of the literature class.

Keywords applied university； literature class； problem； teaching reform

0 引言

近年來，人們對文學教育的批評聲音不絕于耳，紛紛呼吁改革文學教育。尤其是21世紀的今天，面對日趨激烈的就業競爭和日新月異的就業環境，社會對于人才的要求也越來越高，要求他們不僅要具備專業的理論知識基礎，還要具備一定的實踐能力。因此，對于學校來說，要實現課堂教學改革，實現復合型人才的培養及提升。當前應用型大學文學課堂教學都普遍存在教學方法單一、教學思想落后以及教學內容片面化等問題，倘若這些問題不能夠被及時有效地解決，將嚴重影響我國文學教育事業的發展，由此可見，探討應用型大學文學課教學改革具有重要意義。

1 當前文學課堂教學存在的問題

1.1 教學方法比較單一

傳統的教學環境下，大學文學課堂教學存在教學方法單一的現象，教師大都采用“一書、一筆、一黑板”的教學模式，且教師大都采用“一言堂”教學模式，整個教學過程中，大都是以教師作為課堂教學的中心，師生之間沒有任何互動，進而導致課堂教學氛圍比較沉悶。我們都知道，文學課堂本身就屬于比較枯燥的一門課程，倘若教師一直采用這種單一的教學方法，缺乏一定的創新性，學生會逐漸失去學習興趣，進而降低對學習的積極性及主動性，降低課堂教學成效。

1.2 教學思想比較落后

受傳統教學思想的影響，教師在教學過程中一味地強調學生的學習成績，卻并不在乎學生對教學內容的興趣，也不注重課堂教學氛圍的改善以及課堂教學方法的選擇及使用，進而導致數學課堂教學存在諸多問題。另外，在教學過程中，教師都是扮演灌輸者的角色，把知識灌輸給學生，卻沒有讓學生自主進行思考及學習，進而導致學生的學習很被動。另外，受傳統應試教育思想的影響，教師在課堂教學過程中，依舊只注重學生的學習成績，卻忽略了學生對知識的應用能力，即忽略了學生實踐操作能力的培養。

1.3 教學內容片面化

（1）重文史，輕審美。很多教師都注重于文史類知識的講解，卻忽略了學生審美能力的培養。面對文學作品，很多教師都將注意力集中在文學脈絡的分析上，竭力呈現清晰的文學發展脈絡，尤其是其中存在復雜關聯的各種文學思潮、流派和現象，但是對文章的審美價值的研究卻比較少。其中在研究魯迅先生的《野草》時，很多人還是會將注意力集中在文史的分析上，然而實際上，魯迅先生的這部作品是屬于審美色彩比較多的，運用了大量的象征手法，在內容上也比較晦澀難懂，但是由于大家將精力投放在了文史的分析上，進而導致該作品的分析存在很大的難度，對文本中所蘊含的審美色彩無法得以深入挖掘，進而使得學生對作品的賞析不是十分透徹。

（2）重修辭，輕想象。在目前的文學課堂教學中，教師最常用教學方法就是細讀法，所謂的細讀法，就是認真去品讀每一個詞、每一句話，但是在品讀的過程中，大家卻將過多的注意力投放在對修辭的分析上，但是卻忽略了對想象手法的應用。在創作過程中，很少有作者思維僅僅停留在文字層面，這時就要求學生的思維也要和作者保持同步，跳出文字表面，實現思維的升華，然而在實際教學過程中，由于教師的教學方法存在些許問題，進而導致很多學生的思維得不到發展，嚴重影響文學課堂教學質量。

（3）重思想，輕情感。傳統教學環境下針對文學作品的分析大多比較注重抽象思想的提升，往往將人生哲理或文化哲學觀念作為文學文本價值的依歸。這種將理性壓制情感的邏輯思維，導致更加遠離文學教育的本體。哲學類的作品大多比較注重思想，但是文學類的作品更多的是注重情感表達，借助于細膩的情感結合具體的人、事、物的描述，去傳達作者的思想及感悟，這才是文學作品的真諦。然而就目前文學課課堂教學現狀來看，很多教師都注重對文學作品的思想分析，卻忽略了對情感的剖析，這種分析無疑是析骨未析肉，是具有局限性的。

2 改善大學文學課堂教學的方法及途徑

2.1 轉變教師的教學觀念

若想實現應用型大學文學課堂教學改革，首先應該做的就是實現教師教學觀念的轉變及提升，要讓教師意識到傳統的應試教育模式雖然也可以完成教學內容的講解，但是教學成效往往不如人意，學生可能具備很扎實的理論知識基礎，但是也可能會缺乏靈活運用所學知識的能力。與中小學階段不同，大學階段除了要打牢學生的理論知識基礎以外，還要注重學生的實踐能力培養，進而為學生的長遠發展奠定基礎，使其更好地滿足社會發展需求。

2.2 應用多種教學方法

文學課本身屬于比較枯燥的學科，因此，文學課堂的教學方法一定要多樣化，只有豐富多樣的教學方法才能充分激發學生的學習興趣，進而促進學生的積極性及主動性。當今時代，信息技術如此發達，信息技術已經被廣泛應用到生活的各個領域，因此，對于教師來說，教師也可以將信息技術引入到課堂教學中來，實現信息技術與文學課堂的有效結合。另外，教師可以采用PPT教學法代替傳統的板書教學法，進而提升課堂教學效率，同時也可以減少教師的教學壓力，最重要的是這種新穎的教學模式可以充分激發學生的學習興趣。教師還可以采用探究式教學法進行教學，所謂探究式教學法，主要指的是在課堂教學開始之前，教師事先設置幾個與本節課教學內容相關的問題，并將這幾個問題作為本節課課堂教學考核的一部分，教師會在課堂教學結束之后，讓學生們將這些教學問題的答案寫在一張紙上上交。讓學生帶著問題學習，既可以提升學生的學習積極性，又可以通過學生上交的習題答案了解學生的學習情況，同時還可以完成課堂教學評價，可謂一舉多得。當然，教師也可以采用小組討論法、三問三答法、小組競賽法、開放式教學法和辯論教學等多種方法，實現教學方法多樣化設計，提升大學文學課堂教學成效。

2.3 注重教學內容的合理性

（1）重塑課程理念，提升學生審美能力。對于教學內容，不能只偏重于某一部分，而是要實現各個部分的均衡發展，其中針對文學作品的分析，不能只將注意力投放在文史的分析及研究上，而是要實現學生的審美能力的提升，只有充分挖掘了文章中所蘊含的審美因素，才能達到文學品析的最高境界，實現情感升華。

（2）重視想象分析，促進思維發展。除了要注重文章中的審美價值體驗的提升以外，還要注重想象分析，不能一味地注重作品中的詞匯及語句的分析，也要通讀文章，了解文章的內涵，以及除去文字表面所蘊含的內容及信息，進而發散學生的思維，讓學生的思維更接近作者的本意，讓學生站在作者的角度去剖析文章的基本內涵，進而實現文學鑒賞能力的提升。

2.4 實現多樣化教學內容的構建

（1）知識類課程。所謂的知識類課程，主要指的是借助于該類課程讓學生掌握相關的文學知識，進而實現學生的知識技能及綜合素質的提升。對于知識類課程的開展，在原有課程的基礎上，可以增設中國文學概論、西方文學概論，輔助開設中西文化比較類課程。這樣一來，學生不僅可以了解本國的文學知識，還可以了解外國的文學知識，一方面可以拓展學生的視野。另一方面，也可以擴大學生的知識面，且在學習過程中，通過中外文學的對比，可以發現中外文學之間的差異性，進而提升學生的文學素養。

（2）鑒賞類課程。鑒賞類課程開設的主要目的在于，借助這類課程強化學生對文學的感知及體驗，通過開設文學鑒賞類課程，提升學生的審美能力及賞析能力，進而實現學生的人文精神的培養。另外，在鑒賞過程中，還可以實現情感教育及道德教育的滲透，進而實現人文教育的滲透，促進學生綜合能力的發展。

（3）能力訓練類課程。所謂能力訓練類課程，主要指的是除了傳統的鑒賞及學習之外，教師還可以讓學生們嘗試寫作，學會不是最關鍵的，學以致用才是學習的最終目的。因此，對于這一類課程的開設，其主要目的在于實現學生的寫作能力的提升，進而促進學生書面表達能力的發展，同時，在創作過程中，還可以實現學生創新能力及想象能力的提升。

3 結束語

綜上所述，我們可以發現，當前應用型大學文學課堂教學確實存在些許問題，但是相信在一系列改進措施的幫助下，這些問題一定可以迎刃而解，進而為我國應用型大學文學課堂教育事業的發展做出貢獻，為國家培育出更多更優秀的文學人才。

參考文獻

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