七年級思想品德課有效教學策略探究

陳琳丹　任翠

摘 要 伴隨著素質教育的推進和新課程改革逐步向縱深發展，初中思想品德課作為學校德育教育的主渠道，也不斷進行著改革，改革的核心任務就是提高課程教學質量，那么增強教學有效性已經成為新形勢下初中思想品德課的教學任務與使命。本文針對七年級思想品德課的內容特點以及七年級學生的特殊性，分析課堂教學中影響教學有效性的問題，并在此基礎上提出了提升教學有效性的策略。

關鍵詞 新課程改革 七年級思想品德課 教學有效性 策略

Abstract Along with the advancement of quality education and new curriculum reform and gradually developing in depth， the moral lesson in junior middle schools as the main channel of school moral education， also unceasingly carries on the reform， the core task of the reform is to improve the teaching quality of the course， then enhance teaching effectiveness has become the new situation of Ideological and moral teaching task and mission. Aiming at the particularity of Ideological and moral lesson in grade seven and grade seven students characteristics， analysis of the effectiveness of teaching effect in the classroom teaching， and on this basis put forward to improve the effectiveness of teaching strategies.

Keywords new curriculum reform； Ideological and Moral Course in Grade Seven； teaching effectiveness； strategy

1 思想品德課有效教學的概述

1.1 思想品德課有效教學概念的界定

1.1.1 有效教學

“有效教學是指在一定的教學投入內（時間、精力、努力）帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。”[1]筆者認為有效教學不僅僅是教學結果的有效性，而且要實現整個教學過程的最優化，其真正的歸宿是促進學生的成長與發展。那么教師為了實現教學有效性，則可以從課前準備的有效性、課堂實施的有效性、課后反思的有效性三個方面來努力。

1.1.2 思想品德課的有效教學

初中思想品德課同其他課程相比具有其特殊性，它不僅承擔著傳授知識的任務，還承擔著培養初中學生良好思想道德品質的重要任務。實現思想品德課的有效教學不但是掌握思想品德課基本理論知識的有效性，更為重要的是學生正確思想觀念和良好道德行為規范的形成與發展，將所學理論知識經過“內化”成為自己的行為習慣。因此，思想品德課的有效教學就是教師根據國家規定的教學目標，對課堂教學內容精心設計、教學過程科學調控、德育性質巧妙體現，使師生在有限的教學時間內取得最優的教學效果，將道德品質成功轉化為學生實踐能力的過程。

2 七年級思想品德課的主要內容

本文以錦州地區所使用的人民版思想品德課教材《道德與法制》為例，探究思想品德課有效教學策略。

2.1 走進新天地

本章作為初中思想品德課程的開篇，章節內容的設計緊扣七年級學生已有的知識經驗和心理生理發展水平。本章節主要包括三方面內容：“新天地，新感覺”、“我的自律宣言”、“把握生命的節奏”。目的是為了引導初一學生為中學生活做好準備，了解我國初中受教育情況，珍惜自己的受教育權，體驗長大的過程，并在此基礎上更好地了解和認識自己的身心發展水平，還培養了學生的自律意識與時間觀念。

2.2 生活中有你

這一單元包括“第一次握手”、“為他人開一朵花”、“走近老師”以及“我屬于……”四課內容。本單元的設置意在讓學生學會理解同學和老師，列舉并分析了青春期中所要面對的種種心理問題和現象，例如尊重他人隱私、學會分享和換位思考的重要性，并且為其收獲更多的友誼提出了可行的策略，有助于培養學生健康的人格和良好的人際交往能力。

2.3 勇敢做自己

本單元由“別把尊嚴丟了”、“生命的韌性”、“你就是一道風景”三課組成，這一單元的主題意在引領學生走近“生命”，去發現、挖掘生命的力量，鍛煉學生頑強的意志，使其養成直面困難、積極進取的良好品質進而升華為自身良好的道德品質。

3 七年級思想品德課中存在的問題

3.1 部分學生缺乏思維動力和情感體驗

通過筆者的個案調查發現，盡管大多數學生具備對思想品德學科學習的積極性，并且對考試內容有足夠的重視，但是仍然有部分學生面對新的學習環境還不適應，并未找到適合自己學習思想品德課的方法，在思想品德課堂的參與程度較低，并未能在學習過程中進行情感體驗。還有的學生認為這一學科是副科，所學知識枯燥乏味，對于該學科的知識也只是應付開卷考試，所采用的學習方式仍舊是機械記憶或是題海戰術，缺乏學習該學科的思維動力。

3.2 部分教師的專業素質有待加強

就教師方面來說，目前仍有部分思想品德課教師只關注教學知識目標的完成，割裂了教學“三維目標”，不重視學生情感態度與價值觀目標的生成；對于教學內容的處理更是“惟教材、惟教案”至上，上課所使用的多媒體課件也只是從網上拷貝，不注重挖掘教材中貼近學生生活的部分，從一定程度上造成了學生學習思想品德課效率低下；對于教學過程的調控與管理也不夠科學，未能夠及時應用課堂生成的教學資源，在教學過程中所采用單一的教學方法等。

3.3 思想品德課堂開放度不夠

七年級思想品德課的知識性內容與高年級相比相對弱一些，通過對教材的研究，筆者發現新課程改革下的思想品德課教材具備開放性的特點，教材中設置了許多開放性的活動，為學生的活動與探究提供了交流平臺，給學生留了展示和發展的空間，然而部分教師仍然沿襲“說教式”的教學方式，未能創新教學手段和方法，即使設置了一些課堂探究活動，開放度仍然不夠。

4 七年級思想品德課有效教學策略的建構

4.1 完善課前準備策略

4.1.1 備目標和備方法相結合

每節課都有必須其明確的教學目標和教學任務，七年級思想品德課的教學不僅注重完成知識、能力目標，更重要的是突出其情感、態度、價值觀目標，這就要求教師在課前針對這“三維目標”和上課所要應用的教學方法結合起來思考。有的教師依賴“教參”，僅僅把“教參”中的目標與其適用的教學方法搬到課堂中來，這種做法則忽視了課堂是動態的這一因素。要想提高教學有效性首先要吃透教材，根據自己的體會列出教學目標和相應的教學方法，不生搬硬套，使得教學目標與教學方法緊密結合。

4.1.2 備預設和備生成相結合

所謂備“預設”是根據教學目標、教材內容、學生已有的知識經驗等，有目的、有計劃地設計教學活動和方案。所謂備“生成”就是在備課的過程中設想出通過教師傳授、師生互動、生生互動這些形式所形成的生成性課程資源，從而為實際教學做好鋪墊，并在教學過程中進行動態性的調整。

4.1.3 備教材和備學情相結合

首先在備課方面，教師要根據教材的內容和特點，吃透教材的重點和難點——先學后教，并在備教材的過程中考慮到七年級學生的接受水平、認知基礎和情感狀態，關注學生之間的差異性。除此之外，教師對教材的利用又要超越教材本身，創造性地開發和利用教材中有利于拓展學生生活經驗和促其身心發展的內容，從而達到備教材和備學情的有機結合。

4.2 優化課堂實施策略

4.2.1 創新運用多元化的教學方法

面對動態多變的課堂教學，需要思想品德課教師具備教學機智，并根據教學內容、學生特點、學校條件等創新運用多元化的教學方法。適合初中思想品德課教學方法主要有導學式教學法、探究式教學法、情境式教學法等，對于教學方法的選用與設計要體現針對性和創造性，目的是為了能夠充分調動課堂氣氛，激發其求知欲，從而達到師生、生生的高效互動，并在此過程中自然達成教學三維目標。

4.2.2 深入開發并靈活應用教學資源

首先，思想品德課教師要深入挖掘教材資源，并在課程實施過程中充分利用課前準備的網絡等多種形式的資源；其次，教師要巧用課堂教學過程中的生成性課程資源；再次，教師可以應用“導學提綱”這一方式，選取適用的教學內容，將課前準備好的有關課程內容的導學提綱發給學生，或者是采用多媒體放映的形式，讓學生在15～20分鐘內根據導學提綱中設置的問題和內容進行自學，這一過程不僅靈活應用了教學資源，還提高了其自學能力。

4.2.3 科學合理地調控教學過程

七年級學生正處于身心迅速發展的階段，部分學生還不能很好的自律，面對教材中所設置的一些開放性活動并不能集中注意力，把精力都投入到課程本身，這就要求教師對一些“突發性事件”巧妙處理。具體來說，可以從這幾點來把握：（1）提升自身修養和專業水平，為學生起到榜樣作用；（2）教學組織到位，高效地利用教學時間，讓學生體會到上課的充實；（3）創設和諧融洽的教學氛圍，提高學生的課堂參與度；（4）對于違紀學生的管理要講求方法，使其真心悔過并樹立起責任意識。

4.3 注重課后反思策略

從根本上來說，追求教學有效性的課堂是一種重實效的課堂，更是本真的課堂。就思想品德課來說，學生能夠真實有效地進行情感體驗和思維活動，在這個過程中把所學知識內化為自身的思想品德修養。教育家葉瀾也以“什么樣的課才算好課”為題對這一問題進行了探討，她認為所謂好課就是有效教學的課，“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就可以算是好課了。[2]既然有效教學是一種平實而又真實的教學，那么在這過程中不乏存在有待完善的方面，因此，從實質上來說它也是一種反思性的教學，教師要及時對自己的教學進行反思，再將反思的成果不斷落實到教學實踐中去，具體可以從目標、過程、評價方式三個方面進行努力。反思首先要圍繞教學目標，對思想品德課中教學目標的反思要注意學生在實現知識、技能目標的同時是否融入了情感、態度、價值觀目標；對教學過程的反思是教學反思的核心環節，反思對學生學習方法的指導是否得力、對教學過程的調控是否科學合理等；對教學評價的反思要考慮到促進學生發展這一因素，不要僅僅把考試成績作為唯一的標準，關注學生的個性發展和道德水平。

參考文獻

[1] 姚利民.大有效教學特征之研究[J].現代大學教育，2001（4）.

[2] 葉瀾，扎實、充實、豐實、平實、真實：什么樣的課算是一堂好課[J].基礎教育，2004（7）.