新課改對(duì)教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)

何艷潔

摘 要 新課改是一次意義重大的教學(xué)改革。新課改下的教學(xué)呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)由單一走向多元，教學(xué)過(guò)程由專制走向民主，教學(xué)活動(dòng)由預(yù)設(shè)性走向預(yù)設(shè)性與生成性的一體化。這些對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等提出了挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)不僅需要學(xué)校與教育相關(guān)部門的幫助，也需要教師自身積極努力學(xué)習(xí)，只有這樣才能迎接新課改帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞 新課改 教師 教學(xué)能力

Abstract The new curriculum reform is a significant teaching reform. Under the new curriculum reform， the teaching characteristics are different from the traditional： the teaching goal is not single but pluralistic， the teaching process is more and more democratic instead ofautocratic， and the teaching activity is the unity of presupposition and generation. All these put a challenge to teachers' knowledge structure， teaching methods， etc. Facing the challenge not only needs the help of the school and the education departments but also need teachers positive efforts to learn， only in this way can meet the challenge which brought by the new curriculum reform.

Keywords curriculum reform； teacher； teaching ability

在世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革浪潮涌動(dòng)的背景下，新課改作為順應(yīng)社會(huì)發(fā)展符合時(shí)代特征的一場(chǎng)教育改革，以全新的課程理念給我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)注入了新的活力，成為新世紀(jì)我國(guó)教育改革的新動(dòng)脈。

要想順利實(shí)施新課程改革，除了需要大量的物力財(cái)力投入，最重要的還是落實(shí)到實(shí)踐中，落實(shí)到教師的教學(xué)活動(dòng)中。這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)?！敖處熓墙逃聵I(yè)的第一資源，在一定意義上說(shuō)，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是國(guó)家綜合實(shí)力之所系，全民族素質(zhì)之所系（管培俊，2004）?！?/p>

1 新課改背景下對(duì)教學(xué)活動(dòng)的新認(rèn)識(shí)

1.1 教學(xué)目標(biāo)由單一走向多元

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)生往往被當(dāng)成是一個(gè)認(rèn)知性的存在，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收過(guò)程就是其生命活動(dòng)的全部。這樣單一的目標(biāo)往往導(dǎo)致教師與學(xué)生失去作為生命體的主體性、能動(dòng)性與多樣性。造成了知識(shí)操控教師和學(xué)生，教師的教學(xué)活動(dòng)就是將書本上的知識(shí)搬運(yùn)到學(xué)生的腦子里。學(xué)生的活動(dòng)只有接收、歸納與儲(chǔ)存教師所傳遞的知識(shí)。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為學(xué)生不只是一個(gè)認(rèn)知體，更是一個(gè)完整的生命體；教學(xué)不是簡(jiǎn)單的直接傳遞現(xiàn)存知識(shí)的過(guò)程，而是生命與生命交往與溝通的過(guò)程。只有這樣才是對(duì)學(xué)生生命的發(fā)展，才是一種全面的發(fā)展（葉瀾等，1999）。

新課改下教學(xué)目標(biāo)的多元化要求教師不能只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，要將知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育都融合在自己的教學(xué)過(guò)程之中。這樣的教學(xué)就不再只是知識(shí)的傳遞與搬運(yùn)過(guò)程，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，如何在知識(shí)的傳遞過(guò)程中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以樹立，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。

1.2 教學(xué)過(guò)程由專制走向民主

“所謂教學(xué)的民主化主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生人格、個(gè)性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象（王憲平，2006）?！迸c教學(xué)過(guò)程的民主化相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過(guò)程的專制性，在傳統(tǒng)課堂中主要表現(xiàn)為教師的一言堂。因此導(dǎo)致課堂只是教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生不愿意聽、聽不懂。教師、標(biāo)準(zhǔn)答案、課本成為權(quán)威，學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)受到壓制。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)（鐘啟泉等，2001）。”新課改吸收新的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，主張?zhí)骄啃缘膶W(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生的主體地位日益凸顯，教師的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)。這對(duì)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流能力提出了挑戰(zhàn)。

1.3 教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)性與生成性的一體化

教學(xué)是一門預(yù)設(shè)性與生成性兼具，科學(xué)性與藝術(shù)性并存的社會(huì)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)性是在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生發(fā)展對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排。教學(xué)過(guò)程的生成性是在教育教學(xué)活動(dòng)中根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對(duì)預(yù)定的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整與修改的過(guò)程。預(yù)設(shè)性的教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，生成性的教學(xué)是尊重教師與學(xué)生生命和創(chuàng)造力的表現(xiàn)（姚炎昕和李曉軍，2015）。

學(xué)生真正的參與是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。學(xué)生作為有獨(dú)立思考能力有差異的個(gè)體，在教學(xué)活動(dòng)中自然會(huì)出現(xiàn)一些超出教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，當(dāng)面對(duì)這些問(wèn)題教師要如何應(yīng)對(duì)？預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)中的常見(jiàn)現(xiàn)象便是當(dāng)這些問(wèn)題在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)時(shí)，教師將積極地引入其預(yù)設(shè)的軌道。生成性的課堂教學(xué)則對(duì)教師的教學(xué)智慧提出了挑戰(zhàn)，不僅需要具有生成性的教學(xué)理念，更需具有生成性的教學(xué)能力以使理論走向?qū)嵺`。

2 新課改對(duì)教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)

2.1 新課改對(duì)教師教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

教學(xué)由單一走向多元，教學(xué)不再只是知識(shí)的傳授過(guò)程，更是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是填鴨式教學(xué)，新課改倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)不再單單傳遞給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索。新的教育教學(xué)方式具有很強(qiáng)的實(shí)踐和操作性，教師只有接受新的教學(xué)方式的訓(xùn)練和熏陶，才能很好地掌握先進(jìn)的教學(xué)方式。

隨著科技的進(jìn)步，信息化社會(huì)的到來(lái)，新媒體技術(shù)因其方便快捷且承載的信息量大、內(nèi)容新的特點(diǎn)，受到人們的喜愛(ài)并逐漸涌入教學(xué)領(lǐng)域。新媒體技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)媒體不具備的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于習(xí)慣粉筆、黑板加教鞭的教師來(lái)說(shuō)，提高新媒體技術(shù)應(yīng)用能力并使之與教學(xué)活動(dòng)真正融合在一起也是他們面臨的一大難題。

2.2 新課改對(duì)教師教材選擇能力的挑戰(zhàn)

新課改實(shí)施以后，教學(xué)活動(dòng)由專制走向民主。教學(xué)大綱變成了原則性的課程標(biāo)準(zhǔn)，全國(guó)統(tǒng)一教材也被多種版本的教材所取代。在國(guó)家課程之外出了地方課程與校本課程，分科課程之外出了綜合課程與研究課程。

隨著課程內(nèi)容的綜合性和彈性的增加，教材和教參為教師留有較大的發(fā)揮余地。教材的至高權(quán)威地位被削弱。教師由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?。由此?duì)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自己的理解去選擇搜集教學(xué)素材的能力提出了挑戰(zhàn)。新課改下的教師要能夠充分利用一切機(jī)會(huì)，開發(fā)廣泛的教育資源，要有較強(qiáng)的信息搜集整合能力，能夠創(chuàng)造性地實(shí)施新課程改革并開發(fā)校本課程。

2.3 新課改對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)

教材改革是新課改的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中一般采用的是國(guó)家課程、分科課程。新課改對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革以后增加了綜合課程、校本課程和研究型課程。新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也提出了新的挑戰(zhàn)。

首先在學(xué)科知識(shí)方面，現(xiàn)階段教師大部分接收的是分科教學(xué)的基礎(chǔ)教育，在大學(xué)階段也是接受某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)?；A(chǔ)教育以綜合課程的出現(xiàn)為標(biāo)志，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)于這些課程，一個(gè)教師很難完成。因此傳統(tǒng)意義上的教師已不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育工作。新課改下的教師還要有具有更為廣博的知識(shí)面和更為開闊的學(xué)術(shù)視野，除了本學(xué)科的知識(shí)，還要不斷學(xué)習(xí)和補(bǔ)充相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容。

其次在教育教學(xué)方法方面，教師也受到了挑戰(zhàn)。新課改的實(shí)施要求尊重學(xué)生的主體地位，課程要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和生成。課堂由預(yù)設(shè)走向了預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。生成性的課堂要求教師除了本學(xué)科的知識(shí)外，還要具有扎實(shí)的教學(xué)技能，只有這樣，教師才能根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情境充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，使課堂教學(xué)成為一個(gè)真正互動(dòng)民主的課堂。

3 發(fā)展教師教學(xué)能力的途徑

3.1 教學(xué)能力發(fā)展的自主路徑

“自主”路徑主要是指教師以自我為主導(dǎo)的路徑，通過(guò)各種自發(fā)的方式促進(jìn)自身教學(xué)能力的提升。主要包括對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，閱讀專業(yè)期刊和書籍，與其他教師或?qū)W生進(jìn)行溝通與交流。

面對(duì)新課改對(duì)教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)，教師自身必須不斷學(xué)習(xí)并提高反思能力。教師首先要通過(guò)書籍或媒體學(xué)習(xí)與新課改有關(guān)的理論知識(shí)并針對(duì)性地補(bǔ)充一些學(xué)科知識(shí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論是擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的有力保障，但要將理念落實(shí)到教育實(shí)踐活動(dòng)中，還需要教師深厚的知識(shí)作為基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合實(shí)際需要，有選擇、有針對(duì)性地補(bǔ)充一些知識(shí)以滿足教學(xué)之需。其次，教師要善于將先進(jìn)的教學(xué)理念、知識(shí)與方法在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，真正做到從理論走向?qū)嵺`。再次，教師要能夠根據(jù)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與其他老師進(jìn)行溝通交流，相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后，不斷地進(jìn)行反思。教師將新課改提倡的元素融入到教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題，針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行反思，是教師提高教學(xué)能力的重要途徑。

3.2 教學(xué)能力發(fā)展的他主路徑

“他主”路徑指的是由他人主導(dǎo)的，由教師之外的組織機(jī)構(gòu)（一般指的是師范院校、學(xué)校和教育行政部門）作為主導(dǎo)者組織的培訓(xùn)。

除了教師自身不斷的努力學(xué)習(xí)之外，學(xué)校與教育相關(guān)部門要加大對(duì)教師的培養(yǎng)。首先，學(xué)校是“教師展現(xiàn)及提升其專業(yè)知識(shí)和技能的重要平臺(tái)”，要將“課改的氣氛造起來(lái)”。學(xué)校建立提高教師教學(xué)能力的機(jī)制（王建軍，2004），多方面提高教師教學(xué)的熱情和活力。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只考慮教師的教學(xué)成績(jī)，還要積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)在教學(xué)改革方面有突出成績(jī)的教師要予以獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)定中加以體現(xiàn)。學(xué)校還應(yīng)該組織多種旨在提高教師教學(xué)能力的活動(dòng)（例如公開課、聽評(píng)課），使教師可以相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，“將教師送出去，將專家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。新課改帶來(lái)了全新的教育理念與新穎的教學(xué)方法，而大部分老師在課改之前只進(jìn)行了短時(shí)間的集中培訓(xùn)。要讓他們充分理解全新的理念并運(yùn)用到教育教學(xué)活動(dòng)中去不是一蹴而就的。因此學(xué)校和教育相關(guān)部門要經(jīng)常組織教師進(jìn)修與培訓(xùn)，正確認(rèn)識(shí)教師教學(xué)能力發(fā)展的需求，并在培訓(xùn)中給與針對(duì)性的幫助，使教師的專業(yè)知識(shí)的廣度與深度得以拓展，教師的教學(xué)能力得到提高。此外，將專家學(xué)者請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使先進(jìn)的教學(xué)方式、方法真正走進(jìn)課堂，讓廣大師生受益。

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