高職院校思政課教師與輔導員“雙向兼任”機制的必要性

秀榮

摘 要 思政課教師是面對全校學生開課的，學生人數多，教師隊伍有限，一方面人員缺少，另一方面教師隊伍的結構比較單一，而輔導員每天跟學生接觸交流，更熟悉90后大學生的思想動態，針對這種情況，結合兩支隊伍工作職責當中的共性，我們試圖以整合資源的方式進行“雙向兼任”機制來彌補兩支隊伍當中存在的問題和更好的發揮兩支隊伍的潛在力量，本文從五個方面提出了高職院校思政課教師與輔導員“雙向兼任”機制的必要性。

關鍵詞 思政課教師 輔導員 雙向兼任

Abstract The teachers who teach ideology and politics course usually face all the students in the college. The number of the students are great， but the number of teachers is limited and even the structure of teachers team is unitary. However， the tutors have a daily contact with the students and have already learned more about the students trend of thought even who were born after 1990. In this case， in order to combine the commonalities of teachers team with tutors， we try to use Two-way Concurrent Policy to cover the shortage and to realize the potential ability of two teams. In this paper， the author proposed the necessity of teachers and tutors Two-way Concurrent Policy from the five aspects.

Keywords ideological and political teachers； counselor； two-way Concurrent

高職院校對學生進行思想政治教育，主要是通過大學生思想政治教育理論課程和輔導員的日常思想政治工作來進行的，思想政治理論課教師與輔導員作為高職院校大學生思想政治教育的兩支骨干隊伍，他們在高職院校人才培養的過程當中發揮著十分重要的作用。但是在傳統的思想政治理論課程中存在的內容枯燥、形式單一等種種問題導致思想政治理論課程成為了單純的說教教育。而輔導員是每天與學生接觸最多的老師，從本年級的建設和管理、學生操行的評定、學生干部隊伍的培養、宿舍文化的建設、貧困生的幫扶、與學生家長的溝通與聯系、學生人身安全以及心理健康等等問題都屬于輔導員的工作范疇，是學生最貼心的人，但是他們工作任務較繁重，工作壓力比較大，這些日常工作影響了他們的思想政治教育工作成效。針對兩支隊伍當中存在的這些現象，結合兩支隊伍工作職責當中的共性，我們試圖以整合資源的方式進行“雙向兼職”來彌補兩支隊伍當中存在的問題和更好地發揮兩支隊伍的潛在力量。

1 思想政治理論課程教育和輔導員的工作職責

黨的十八大報告提出“加快發展職業教育”以來，我國把職業教育提到了前所未有的高度。目前，我國職業院校每年輸送1000多萬有理想、有道德、有知識和有能力的技術應用型人才，改善了中國勞動力隊伍的素質結構，成為了中國教育新體系當中的重要一環。高職院校是培養技術應用型人才的主陣地，要發展中國特色社會主義事業，要實現祖國偉大復興的中國夢，人才的培養是首要的，而教育是人才的培養的第一步，所以高職院校培養合格的應用型人才在民族的振興、國家的發展當中起到不可代替的作用。在社會主義市場經濟條件下培養合格的人才必須做好其思想政治教育工作。

中共中央、國務院發出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，提高他們的思想政治素質，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略，確保我國在激烈的國際競爭中始終立于不敗之地，確保實現全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的宏偉目標，確保中國特色社會主義事業興旺發達、后繼有人，具有重大而深遠的戰略意義。科學技術成為經濟社會發展的決定性因素的今天，人才培養的重要性變得尤為突出。高校作為培養人才的搖籃，培養出什么樣的人是不僅是高校發展的生命線，更是國家發展主力軍，當今社會需要的是具有正確的思想意識、道德觀念和社會責任感的，具備適應時代發展的知識結構和能力水平的綜合性人才。思想政治教育理論課程是對大學生進行思想政治教育的主渠道，通過這些課程培養大學生過硬的思想政治素質，培養大學生的科學世界觀、人生觀、價值觀，增加大學生對理想信念、社會責任感、使命感、科學思維方法、良好的職業道德、人文修養、健康心理品質的培育，從而提高大學生的綜合素質。大學生思想政治教育工作事關國家的發展大計和民族的前途命運。

輔導員作為高校教師隊伍當中的重要組成部分，肩負著大學生思想政治教育和日常事務管理與服務的重任，是大學生的人生導師。大學階段是大學生形成正確的人生觀、價值觀的關鍵時期，做好這一階段的正確引領對大學生的成長成才起到重要的作用。所以高校輔導員擔負著幫助大學生樹立崇高的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。做好大學生的人生導師，要在學生日常事務管理的工作中貫串著馬克思主義基本理論教育、黨的基本理論路線教育、社會主義理想信念教育、社會主義法治教育、社會主義道德規范教育等，通過班級管理、策劃組織內涵豐富、形式多樣的主題教育活動，引導大學生成為樹立個人理想、社會理想和政治理想的，有良好的道德品質、心理素質和人格魅力的，能夠克服困難、經得起考驗并承受得起挫折的具備綜合素質和能力的合格人才。

2 思政課教師與輔導員“雙向兼任”機制的必要性

（1）有利于探索思政課教學的新模式。傳統的思政課教學更多的偏向于理論知識的灌輸，缺乏教育教學的創新而導致很多學生課程上找不到“興趣點”，對課堂學習的內容消極被動，甚至看手機或看其他內容的現象普遍存在。教師的知識結構或教學方法的陳舊等都會導致思政課不能引發學生情感上的共鳴的現象。如果能夠合理安排“雙向兼任”，讓更多的有理想、有一定的專業背景的年輕輔導員擔任部分思政課程的教學工作，不僅把自己一線工作的經驗結合到課程內容當中，讓他們從不同的角度看待和分析教學內容和教學對象而把枯燥的理論知識變得更生動、更貼近時代和貼近生活，這有利于對傳統的思政教學模式帶來新的變化。

（2）能夠更好地提高思政教育的實效性。因思政課理論性很強，而且部分老師有照本宣科的現象，所以很多學生并不喜歡，教學效果也很不好。如果讓有一定理論背景和工作經驗的輔導員擔任思政課教師的話，讓他們從學生主體的角度出發，通過靈活多樣的教學形式和教學手段，并加強實踐教學環節，根據不同的教學內容和教學條件進行專題講座、專題演講、專題辯論、讀書筆記、學生講壇，讓學生以多個角度多種形式學習和參與，這讓沉悶的理論知識教育變得靈活多樣、生動活潑，讓抽象的理論知識通俗化和具體化，不僅拓展了學生的理論視野，奠定了學生的理論基礎。

（3）有利于教師的自身發展。“雙向兼任”使輔導員站在專職教師的講臺，這對他們來說不僅是一個挑戰，也是一次提高自身發展的機會。因為輔導員工作比較繁忙，很多輔導員每天從早到晚忙于日常事務性工作而很少有時間靜下心來看書學習提高自己，但是讓他們擔任專職教師之后他們拿出部分精力學習、備課，閱讀相關書籍，搜集相關資料，參與相關科研，一身肩負著兩個不同的角色，這些無疑對他們的個人的成長帶來很大的提升，有些能力較強、有教學潛能的輔導員能夠從中受益并找到更多的樂趣和發展空間。同樣，有些有志向做好輔導員工作的思政老師，走進學生工作，走近學生生活之后，與學生接觸的時間更長，與學生溝通交流的機會更多了，他們更懂得學生的思想動態，更懂得90后年輕人的思想追求，這有利于他們在課堂教學當中做改進，讓枯燥乏味的理論課程變得更貼近學生貼近現實的，有思想有樂趣的教學活動，讓教學變得更有針對性。

（4）有利于理論與實踐的相結合。傳統的思政課教育是以課堂教學為主陣地、主渠道，開展馬克思主義理論宣傳教育，而輔導員則以課外校園文化建設為主陣地，開展大學生日常思想政治教育。思想政治理論課程更注重思想理論素質的培養，而校園文化建設更注重學生行為實踐建設，如果把“雙向兼任”充分發揮出來的話，讓部分有精力、有背景、有能力的教師在不同的崗位上施展自己的才華，不僅讓理論基礎很強的思政課教師在輔導員的崗位上發揮他們的優勢，組織開展更多更有針對性的活動來豐富學生的校園文化生活，還讓實踐經驗豐富的輔導員在思想政治課堂上能夠理論結合實踐，讓理論知識更貼近學生的生活，貼近學生的心理，讓學生在輕松越快的互動當中學到知識，掌握能力。

（5）有利于師資隊伍資源的整合，優化結構提升水平。高校思想政治教育課程一般都是面對全校開設的基礎理論課程，所以工作量大，需要很多老師，當時好多學校的思政課教師人員不夠，所以出現臨時聘用其他專業背景的教師的現象，這些現象很難保證教學效果。如果能夠進行“雙向兼任”，參與到雙向兼任的老師一般都是能力比較強，有很好的專業背景或實踐經驗的老師，而且有足夠的能力、有充分的時間做好兼任工作的教師，他們是校內的優質資源，把這些優質資帶動起來的話，不僅使校內的優質資源得到很好的利用，還能保證教學效果。

€L芑鶼钅浚？016年度內蒙古自治區高等學校科學研究項目“‘雙向兼任創新機制研究與實踐”——以內蒙古自治區駐呼六所高職院校思政課教師與輔導員為例（NJSZ1610）

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