淺談英語課堂學生的有效傾聽

施春娟

[摘 要]英語教學中，教師要充分利用教學資源，側重提高學生聽、說、唱、演的能力，這需要教師創設學生能夠進行有效傾聽的情境，促使學生養成有效的傾聽習慣。

[關鍵詞]英語課堂；有效傾聽；策略思考

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0061-01

在學生的英語學習中，學生所能獲得的信息45%在于聽，而說、讀、寫獲取的信息僅占聽之獲取信息的55%，這是相關專家經過研究所獲取的結果。這給教師帶來的思考是：學生學習英語首先要讓學生學會聽英語，培養良好的傾聽習慣，在比較理想的傾聽狀態中獲取英語知識、技能培養和優秀文化的熏陶感染。

一、需有效培養學生的傾聽習慣

由于英語不是母語，在學生剛接觸一門外語的新鮮感過去以后，學生會感到無聊、枯燥，再加上學生本身的注意力不太容易集中，因此教師要培養學生的傾聽習慣，讓學生明確傾聽的要求和注意事項，盡快適應教師的語言、習慣等。在課堂教學中，首先，教師要讓學生靜心聽發音，小學生模仿能力較強，聽到教師的示范發音，就急切地想要模仿，但是若發音不標準會影響其他學生。所以，教師要明確做出要求：靜下心，用眼看，看教師的嘴型，用耳聽，聽教師的發音，看清聽明后，讓表現最好的學生來跟讀。學生明確了聽的要求之后，發音就容易到位，學習效果才會更好。其次，學會細心聽指令。教師在組織英語教學時會經常開展各種活動，不少學生在教師剛發出一個指令后就忙著開展活動，結果是亂成一團又收效甚微。因此，教師要讓學生明白只有在聽清楚本次活動的要求后才能開展活動。

二、需創設合適的課堂情境

學生能在課堂上有效傾聽，不完全是學生具備理想的傾聽習慣，從一定意義上取決于學生所聽內容的可聽性和情境的趣味性。如果學生所聽的英語內容是枯燥乏味的，那么學生就做不到有效傾聽；如果學生在傾聽的過程中對傾聽的內容不感興趣，學生也根本不可能去傾聽。作為英語教師，要實現學生的有效傾聽，需要創設有趣的課堂情境，讓良好的課堂傾聽氛圍促使師生融為一體，使師生情感得到積極溝通。因此，教師要在課堂上不斷地運用新穎實效的教學手段來設計課堂活動，如平時的課堂教學，教師會經常使用Stick-fingers再現對話內容，學生便感到此對話內容的多媒體再現，不僅能讓學生聽得清楚，而且聽起來具有親切感。小學英語教材的大部分內容是讓學生在對話中學習和掌握詞匯、句式以及相關敘事的內容。對于一些對話，教師可以安排學生之間進行角色表演，這樣的課堂既不緊張也不死板，既活躍也不紊亂，從而喚起學生聽的興趣，讓他們能更好地聽準、聽清和聽全。

三、需確立學生的學習主體地位

教育所提倡的理想智育，是要求以學生為主體貫穿于整個教學的全過程。一堂“滿堂灌”的英語課堂，無論教師的講解多么精彩，學生只能被動地接受，很多內容是一個耳朵進一個耳朵出。因此，在平時的教學中，教師必須要求學生學會傾聽，變化多樣的問答方式就是培養學生有效傾聽的重要途徑。教師在設計問題時可以有意變化提問的角度，改變問題的方式讓學生始終保持學習的高度興趣。例如，在教學《Last weekend》 A 部分的Lets read時，教師先告訴學生需要傾聽后去完成創編小短文的學習要求，學生要想能夠比較理想地完成創編短文的學習要求，就必須通過自己對所學內容進行有效傾聽。學生在創編過程中，所凸顯出來的思維不僅僅就局限在文本所接觸到的短語上，還可以回顧已學的知識，將所學的知識做進一步的延伸。

四、需激起學生的探求興趣

加拿大教育專家安尼福來斯特曾說過：“你的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和感受新的成功所帶來的強烈的喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。”要想實現學生的有效傾聽，需形成學生強烈的學習欲望。學生學習的欲望越是強烈，那么傾聽課堂的興趣就越濃，傾聽的質量也會越高。在平時的英語教學中，教師不僅僅讓學生去傾聽文本之中的英語知識，更多的是讓學生獲取到更為豐富的英語文化，并由此產生極為濃厚的探求興趣。例如，教師和學生一起學習“pork”“mutton”“fish”這三個表示肉類的單詞時，拓展延伸出這樣一個問題：雞肉、魚肉、鴨肉都用動物的名稱來命名其菜，而豬肉、羊肉、牛肉用的卻是比較特殊的專有名詞呢？這樣極富文化背景的內容能讓學生產生濃厚的探究欲望。教師讓學生在課后查閱相關資料，并由教師進行相關知識的補充，學生因為文化的差異對這些內容聽得極其認真。

總而言之，英語課堂教學的有效傾聽，不僅僅是學生學習能力培養的問題，還是一種為人素養的問題。作為教師，必須從多角度進行多元思維，以獲取學生有效傾聽的最大化效果。

（責編 容 耘）