英語教師課堂非語言行為研究

李文灝

[摘 要]當前英語教師課堂教學中非語言行為的研究還不夠透徹，很多教師將非語言行為簡單地認為是身體動作、神情姿態以及語音調節等方面的內容，但是非語言行為并不是這些簡單行為的運用，而是需要教師能夠利用非語言行為營造出課堂中的學習氛圍、教師的威嚴以及教師的風采，這對教師的授課有極大的幫助。

[關鍵詞]英語教師；教師行為；非語言探究

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0057-01

英語教師需要通過課堂教學實踐的累積來提升自身的專業素養，但是很多教師對課堂中的非語言行為了解得不夠透徹，在應用的過程中也只停留在動作、神情以及語調等表現上。非語言行為對學生的學習以及激發學生的學習興趣有非常重要的作用。因此，教師必須要深刻地認識到非語言行為在教學中的意義以及具體的應用方法，通過非語言行為、課堂內容和教學氛圍的融合來提升教學效果。

一、當前英語教師非語言行為使用存在的問題

1.教師對非語言行為的認識不足

在英語教學中，教師開始注重使用非語言行為，但是這些非語言行為沒有針對性，而且呈現多樣化，與教學環節以及教學設計缺乏聯系性，這種隨意的非語言行為的運用難以得到學生的有效回應。有的教師在非語言行為運用時，還會出現多種非語言行為并用的方式，從而使學生更加困惑。

2.非語言行為與語言行為不匹配

非語言行為是為了更好地將信息傳達給學生，也可以看做是一種語言的輔助行為，但是有些教師在非語言行為的運用時會出現非語言行為與語言不符的情況，學生難以理解教師需要表達的真正意義，進而影響非語言行為的教學效果。

3.非語言行為變化的幅度不合理

在新課的講授中教師最喜歡使用非語言行為，但是很多時候學生還沒有反應過來，教師的動作就已經改變，教師語速過快，往往在一個動作還沒做完時就進行下一個動作，失去了非語言行為的實際意義。

二、英語教師非語言行為運用的對策

1.加強對教師非語言行為運用的培訓

非語言行為在英語教學中的運用并不是一種簡單、隨心所欲的行為，它需要起到提升教學效率的作用。因此，教師必須要能夠全面、深刻地認識到非語言行為在英語教學中的作用以及應用方法，針對這個問題學校需要組織教師進行非語言行為應用的學習和培訓。培訓的內容從三個方面來進行：第一，講解非語言行為的概念，使教師能夠深刻地認識到非語言行為的重要性；第二，對非語言行為進行系統的學習，教師要能夠掌握不同行為的類型以及具體的應用場景，這樣才能夠使非語言行為得到更好的應用；第三，掌握非語言行為不同的功能，這樣在教學中才能夠達到應有的效果。

2.注重非語言行為與語言的匹配性

非語言行為與語言行為都是教師向學生傳達信息的重要途徑。因此，在非語言行為的運用中，教師必須要將非語言行為與語言進行統一，這樣才能夠更加準確地向學生傳達信息。例如，以英語譯林版《Let us make a fruit salad》這一課為例，在這個單元中，需要學生能夠掌握“Do you have…？”的重點句型。為了使學生能夠更好地理解這一重點內容，教師可以讓學生進行舉例，當學生說出“Do you have a bag？”時，為了鼓勵學生，教師可以用贊許的眼光看著學生，并伸出大拇指說“Good！”。教師語言和非語言行為的統一，能夠使學生感受到教師真誠的贊美和鼓勵，從而提升學生的學習動力，激發學生的學習興趣。

3.合理變化非語言行為的幅度

非語言行為的變化幅度過快或者過慢都會對學生產生一定的影響。因此，教師在非語言行為變化中需要注意變化的幅度。例如，教師在講授“Do you have…？”這個句型時，教師叫學生回答問題，先點名并做出“stand up”向上的手勢，在學生站起來后，再提問“Do you have a ruler？”。在學生回答完問題后，教師說“sit down please”，并做出手勢向下的動作。不僅保證語言與動作的協調性，還給予了學生充分的思考和反應時間，這樣的非語言行為才能夠更好地發揮作用。另外，在運用表情語言的過程中，教師需要能夠通過合理的表情語言變化來引導學生。如當學生在學習《Make a fruit salad》的相關內容時，教師可以先詢問學生：“Do you cook？”然后面部需要做出詢問和期待的表情，渴望學生的回答，這樣學生會更愿意參與到與教師的活動中。

綜上所述，非語言行為在英語課堂中的應用比較廣泛。教師需要通過學習和培訓來深刻地了解非語言行為的概念和應用方式，并做到非語言行為與語言的一致，掌握好非語言行為的變化幅度，從而充分發揮非語言行為的作用。

（責編 容 耘）