淺談小學生如何在快樂中學習

張關能

玉溪市元江第三小學 云南玉溪 653300

課程改革，猶如一聲春雷滾過，對傳統的課堂教學產生了巨大的沖擊波。改變過去一味由教師傳授的教學模式，努力建設開放而具有活力的數學課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是數學課程的基本理念之一。如何在低年級數學課堂教學中實現這一基本理念，建設師生互動、生生互動、互教互學的課堂模式，使數學課堂多一些動感、生氣與活力，并由此帶來極高的學習效率呢？筆者認為，在教學中，教師通過不斷創設有意義的問題情境，并組織形式多樣的課內外活動，調動小學生的各種感官參與，是解決此問題的有效方法。

小學生的一日活動中，游戲和教學都是不可缺少的。它們是互相聯系起來，使小學生不會對學習失去興趣，但是也有區別的，為此：我對當前小學生及教學與游戲問題進行一些探討提了一些建議。

歷史上有不少教育家對游戲的地位和作用進行了討論述，從中我們可看出他們眼中游戲和教學的相互關系。柏拉圖認為游戲是小學生自我表現的最高形式，強調應通過游戲來發展學生的想象力和創造力。蒙臺梭利反對由想象活動的游戲和玩具，否定創作在幼兒教育中的重要作用。他認為“幼兒只有從事事實的活動，才能產生活動的目的性、責任感和其他社會性的品質”。

他們作為歷史杰出的教育家，由于的歷史背景、不同的理論基礎，造成他們在具體的教育觀、兒童觀的許多差異。但是，正因為這種差異，才使得小學教育變得“多元化”“多樣化”，直接影響后世人們對游戲和教學的不同觀點。

1.游戲與教學無關。持這種觀點的人認為，在“分離平行”的狀態下，小學生游戲與教學無關，教學主要在課堂中讓學生直接接受的方式進行，教與學之間的關系表現為，“教為中心，學依從教”。

2.游戲和教學是等同的。這種觀念淡化了游戲與教學之間的界限。只看到了游戲和教學之間的聯系，二沒有看到三者的區別，是將二者混為一談了。

3.教與學是相互聯系的。有這種觀點的人認為，在相互聯系的狀態下，“教”追隨和支持小學生在游戲中的學習，教與學之間的關系表現為“學為中心，教依從于學”。

這是當前小學教育最早的提倡，也是最流行的觀點。這種觀點主張系統、全面，辨證的看待游戲和教學的關系，即看到了二者之間的內在聯系，又看到了二者是有區別的，把游戲寓于教學中，教學寓于游戲中，游戲是教學中的游戲，教學是游戲中的教學。

小學生的游戲活動中滲透著大量教學奧妙，小學教學應參透在小學生一日生活的各個環節，并以游戲為基本途徑。在組織與指導小學生的游戲活動時，目的不僅僅是讓學生“玩”，更重要的是支持、引發和促進學生的信息活動，也就是引導小學生明白“堅持游戲活動的目的和意義”。因此，游戲與教學是有著內在聯系的。

教學與游戲有時各自獨立的，這種獨立表明兩者在本質上是有區別的。

教學是教師將外在的知識、技能傳授給學生，目的是使學生從不知道的知識，從不會帶到會，而游戲是學生主體將能在已有的知識、技能以及情緒太過有趣的活動外化出來，是以已知為基礎，且享受已知的活動。教學更多地強調“目的”“計劃”“效果”，強調教師指導的學生活動游戲更多地強調“興趣”“表現”“過程”，強調學生自主的活動。兩者的規范不一樣，本質的規定性方面也是不一樣。因此，對學生來說，教學和游戲都有獨立存在的價值，我們不應該將教學和游戲混為一談。在游戲中“興趣比較直接，這個事實常常這樣的活動表示，就是在游戲中，活動就是它自己的目的，而它具有將來的結果”。

而教學具有鮮明的外在目的性，每一個教學活動都有其特殊的任務，都要追求密度的實現。從另外一種意義上說只要是追求目的和結果的活動，就是教學之友滿足于活動過程本身的，才是游戲，所以游戲與教學是有區別的。

“快樂教學”實際就是“寓教于樂”。在低年級又被人們形象地稱為“玩中學，學中玩”。（1）“玩中學、學中玩”是低年級兒童必然的學習方法。辯證唯物論告訴我們:事物有其規律，規律不可改變。遵循規律事業才會成功，違背規律事業就會失敗。玩耍是小孩子的天性，是人生長過程中不可必變的規律。學習又是小孩子的義務，是一個人成材的途徑，不學習當然不行。因此，遵循規律，既學又玩，既玩又學，二者兼顧，就成了小學教育的一大特色，特別在低年級尤為突出。（2）如何做到“玩中學、學中玩”?“玩中學”也好，“學中玩”也好，目的只有一個—學。“玩”只是“學”的一個載體、手段;“學”才是“玩”的目的、歸宿。玩好才會學好，會玩才能會學。什么時候需要玩，什么時候不能玩;什么時候多玩，什么時候少玩;怎樣玩，玩什么……并不是一個簡單的問題，不做深人研究，就會流于形式，或者把“玩”與“學”割裂開來，達不到預期目的，因此這實際上對教育者提出了一個很高的要求。