淺談閱讀教學(xué)引領(lǐng)寫作之策略

李瑞紅

鄢陵縣馬欄鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 河南許昌 461200

在中學(xué)進(jìn)行語文讀書訓(xùn)練已迫在眉睫。怎樣根據(jù)學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，探索出學(xué)生寫作的特點與規(guī)律，讓學(xué)生在閱讀新知的同時又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將讀寫說結(jié)合起來，通過讀，獲得文本的情感要旨；通過寫，表達(dá)自己的感悟體味；通過說，碰撞多彩的思想火花，立足課堂，放眼課外，打造閱讀引領(lǐng)寫作的完美新思路。

一、把握源頭，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”怎么激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？首先要閱讀，讀不同時代、不同風(fēng)格的作品，特別是語文課本里的文章，大都是名篇佳作，是學(xué)生閱讀的極好范文。高明的大作家都注重語言的錘煉，他們文章中的每一個詞語都是心血的結(jié)晶。像魯迅的文章里沒有一句廢話，且表達(dá)有力，深刻感人。而對這樣的優(yōu)秀篇目，我們不僅僅通過讀來領(lǐng)會其思想內(nèi)涵，而且還要扣擊精彩語句，反復(fù)揣摩。如《孔乙已》中是這樣描述孔乙已喝酒付錢的動作的，他從破衣口袋里排出五文大錢。不僅讓學(xué)生從讀中體味，而且還可以讓學(xué)生上臺演示“排”這個動作，動作演示的標(biāo)準(zhǔn)生動，說明人物把握的準(zhǔn)確、深刻。尋找不同課文的突破口，加以渲染，激發(fā)學(xué)生對每篇文章的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡課文，對課文的某一點產(chǎn)生情趣，以便深入地理解課文。有了情感，就有了吸引力，這是學(xué)語文、寫作文的一個大前提。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神。”讓學(xué)生多多閱讀，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的關(guān)鍵字詞，精華語句、重點文段進(jìn)行細(xì)細(xì)賞析。

另外在閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，扣問弦外之音，如此既可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散，還可深入理解文章的內(nèi)涵。通過多角度鑒賞和體味，形成獨到的見解，吟別人的所未吟，發(fā)他人之未發(fā)，這就是閱讀帶來的獨特感悟。

二、巧妙點撥，授以方法，引領(lǐng)思維

畫龍點睛，要突出“點”的作用，“點睛”之筆要恰到好處，切中要害，一針見血，每位大家的名篇佳作，都有生花妙筆，這就是要“點”的地方。而老師要恰當(dāng)引導(dǎo)，巧妙點撥，以點帶面，達(dá)到理解文章，學(xué)到能力的目的。只有巧妙點撥，才能啟發(fā)學(xué)生思考問題。從老師的點撥中，學(xué)到分析問題的方法，既讓學(xué)生“知其然”，也理解“所以然”。學(xué)生要參透課文，必須學(xué)會思考，學(xué)會聯(lián)想，向習(xí)作方面滲透。在同類課文中，培養(yǎng)學(xué)生同中求異的創(chuàng)新性，按照分析其文，歸納結(jié)構(gòu)，突破創(chuàng)新，應(yīng)用其法，這時傳授給學(xué)生方法的最終目的。

三、課外閱讀、博覽群書、拓寬視野

雖然說學(xué)生的語言大多來自課內(nèi)積累，但是光靠教科書上的那些誤語言積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的寫作需求的，因此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言就積累的多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。看來，有效的課外閱讀也是學(xué)生積累語言，提高寫作水平的重要途徑之一。基于這樣的認(rèn)識，我在教學(xué)中，從低段開始就十重視加強課外閱讀，獲得語言積累，情感的沉淀，從而自然地應(yīng)用到自己的寫作中去。

四、深入推進(jìn)，各抒己見，培養(yǎng)能力

在學(xué)生多方閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地寫作。在設(shè)疑式閱讀教學(xué)中要堅持開展小練筆，勤寫心得，堅持寫日記、周記的習(xí)慣。學(xué)生可以寫自己在閱讀文本后對主旨的理解，對作者觀點的質(zhì)疑，對文章結(jié)構(gòu)的梳理，對寫作特色的學(xué)習(xí)，對價值觀的探索等等。也可以仿寫、擴寫、隨筆等，達(dá)到以讀促寫的目的，當(dāng)然，對初中生的寫作訓(xùn)練，應(yīng)有計劃地進(jìn)行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在體裁上，七年級學(xué)生，主要學(xué)寫記敘文、散文；八年級學(xué)生主要學(xué)寫說明文，九年級學(xué)生主要學(xué)寫議論文。在描寫對象上，可分為：人物、景物、環(huán)境等。在同類文章中，要找相同相異之處，在不同文章中，也要發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，可按照“整體——局部——整體”，“語句——段落——謀篇”，“立意——選材——組材”等方面入手，找出閃光點，提煉出來，加以創(chuàng)新，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表不同的心聲，以達(dá)到集思廣益、錦上添花的目的。

五、舉一反三，觸類旁通，自能作文

語文是我們培養(yǎng)學(xué)生綜合寫作能力的堅實后盾，無論是遣詞造句，還是布局謀篇。老師要從課文例子中“舉一”，學(xué)生靈活地“反三”。只有舉一反三，日積月累，循序漸進(jìn)，才能觸類旁通。為了讓學(xué)生達(dá)到較高的學(xué)習(xí)要求——“不易其意，而仿其法；借其事，而另寄其意。”只有學(xué)生對課文的深入理解，靈活創(chuàng)造，才能像葉老所說：“自能讀書，不待老師教，自能作文，總之，要使學(xué)生寫出豐富多彩感情深厚的文章，既要豐富學(xué)生的生活，得到第一手寫素材，又要培養(yǎng)學(xué)生書中的理性資源與技能。

由此可見，加強閱讀教學(xué)，寓作文教學(xué)于閱讀教學(xué)中，能幫助學(xué)生解決寫作時立意、選材、謀篇、布局等問題，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小華.淺談閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)[J].讀寫算:教研版,2012(14).