班主任工作中辯證法的運(yùn)用

付 蔚

勉縣武侯中學(xué) 陜西漢中 724200

班主任工作既是一門(mén)育人的科學(xué)，更是一種智慧的藝術(shù)，如何科學(xué)地、藝術(shù)地進(jìn)行班務(wù)管理是每一位班主任必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。在班級(jí)管理中恰如其分地運(yùn)用辨證法藝術(shù)，不僅可以使班主任避免陷入繁雜瑣碎的事務(wù)堆中，提高工作效率，而且可以在寬松和諧的氛圍中，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在此，我結(jié)合多年班主任工作中的探索和實(shí)踐，談一談班級(jí)管理中的辯證法藝術(shù)。

一、強(qiáng)硬與柔和的藝術(shù)

如今的高中生，處于人生處于性格轉(zhuǎn)型期，價(jià)值觀和個(gè)性普遍較強(qiáng)，老師強(qiáng)勢(shì)所致的“服帖”，極易使學(xué)心中產(chǎn)生積怨，從感情上的不配合教育到學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程的叛逆，對(duì)學(xué)生良好人格的形成與健康發(fā)展不利。如果采取硬碰硬的態(tài)度粗暴的施教，不僅得不到預(yù)期的教育效果，對(duì)學(xué)生和老師都是一種潛在的傷害。所以我們不妨嘗試著“以柔克剛”的管理班級(jí)的新理念，在歷史的長(zhǎng)河中，無(wú)數(shù)次發(fā)現(xiàn)打敗強(qiáng)者的是一種后人看來(lái)并不厲害的“以柔克剛”之法。我們教師應(yīng)像水一樣，甘居于下；像水一樣，博大無(wú)私；像水一樣，潤(rùn)物無(wú)聲；用天下之至柔，攻天下之至堅(jiān)。柔具有一種內(nèi)在的生命力，是一種攻克堅(jiān)的方法，即攻心之法。對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師一定要研究學(xué)生的心理，思索學(xué)生的動(dòng)機(jī)，站在學(xué)生角度，體會(huì)學(xué)生的感受，然后對(duì)癥下藥采取措施，使用的辦法通常都比較柔和，但是正好擊中學(xué)生要害，使學(xué)生心服口服。許多優(yōu)秀的班主任就是采用軟功夫制服班級(jí)內(nèi)的頑固分子的。

二、嚴(yán)格與寬容的藝術(shù)

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”作為學(xué)生在校難免會(huì)違反校規(guī)校紀(jì)，對(duì)此教師應(yīng)正確處理好嚴(yán)格要求與寬容理解的關(guān)系。

“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)格要求是道德教育的出發(fā)點(diǎn)，只有嚴(yán)格要求才能促進(jìn)學(xué)生形成自覺(jué)、自律、自重的品格，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感，養(yǎng)成關(guān)心集體，尊重他人的好習(xí)慣。學(xué)校教育“嚴(yán)”字當(dāng)頭是無(wú)可非議的，但嚴(yán)格要求不是刁難，刻薄，苛求；不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，指責(zé)和懲罰。班主任的尊嚴(yán)是靠自身的言行示范逐步建立起來(lái)的。因此在班級(jí)管理中什么時(shí)候嚴(yán)？嚴(yán)到什么程度？“度”的把握非常重要。對(duì)于班級(jí)管理中出現(xiàn)的瑣事，作為班主任需要樹(shù)立“心育”理念：要在寬容中嚴(yán)肅的指出問(wèn)題的原因，又要在寬容中留足思考的余地和時(shí)間，用寬容去呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)，能設(shè)身處地?fù)Q位思考，認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，在有原則的寬松環(huán)境下育人，盡可能避免“狂風(fēng)暴雨”式的打擊批評(píng)，更多地給予“和風(fēng)細(xì)雨”式的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，寬容應(yīng)是心靈交流的默契，教師的寬容往往會(huì)更受學(xué)生的尊敬，在心與心的交流中感化學(xué)生，塑造學(xué)生。但寬容絕不意味著無(wú)原則的忍讓、遷就，絕對(duì)不是縱容，寬容要建立在“寬中求嚴(yán)”的基礎(chǔ)之上。

在班級(jí)管理中，該嚴(yán)格時(shí)定嚴(yán)格，該寬容時(shí)且寬容。同時(shí)應(yīng)嚴(yán)而有格、寬而有度。嚴(yán)格可以造就良才，寬容有度才能海闊天空，這是班主任工作有效的教育手段。

三、多與少的藝術(shù)

班級(jí)管理中，要了解學(xué)生的所思所言所為，聽(tīng)其言、觀其行，班主任必須處理好多與少的關(guān)系。

一個(gè)受學(xué)生衷心愛(ài)戴的老師，一定是位富有人情味的老師，我們?cè)诮逃龑W(xué)生尤其是問(wèn)題學(xué)生時(shí)，要用自己的情和愛(ài)去滋潤(rùn)他們不同的心田，溫暖他們孤寂的心靈。對(duì)待學(xué)生要做到一視同仁，不可偏心眼，多贊賞學(xué)生、少苛責(zé)學(xué)生，多欣賞學(xué)生、少挑剔學(xué)生，在公共場(chǎng)合多表?yè)P(yáng)學(xué)生，多聽(tīng)取學(xué)生的建議和意見(jiàn)，讓尊重、關(guān)懷如陽(yáng)光一樣照耀在每一個(gè)學(xué)生身邊，使學(xué)生倍感親切和溫暖，“感人心者，莫外乎情”，從而產(chǎn)生心靈上的和諧共振。

四、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí)，他心里就有了一種成就感，就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿了信心。而一個(gè)有自信心的人，就會(huì)更積極地投入到工作和學(xué)習(xí)中，表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，對(duì)學(xué)生具有極大的激勵(lì)作用。

班務(wù)管理中，最傷腦筋的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，在平時(shí)的工作中，要千方百計(jì)地捕捉后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和表?xiàng)睿@樣能點(diǎn)燃學(xué)生自信的火焰。與后進(jìn)生的關(guān)系是師生關(guān)系的難點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生要好一些，要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予認(rèn)可肯定，往往會(huì)收到很好的教育效果。批評(píng)教育后進(jìn)生，需要審時(shí)度勢(shì)，設(shè)身處地為其著想，給他們充分的理解和寬容，尊重與真誠(chéng)、幫助與關(guān)愛(ài)，并讓他們感受到這種愛(ài)。

五、快與慢的藝術(shù)

我們做學(xué)生工作時(shí)總是期望，今天指出了問(wèn)題，明天他就能徹底改正。往往操之過(guò)急，盲目貪快，容易造成后進(jìn)生在進(jìn)步中出現(xiàn)自滿和反復(fù)。我們會(huì)有“恨鐵不成鋼”的感覺(jué)。俗話說(shuō)，“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”學(xué)生的不良行為是經(jīng)年累月形成的，學(xué)生的改變與提高有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，有時(shí)旁觀者覺(jué)得明顯的錯(cuò)誤，可當(dāng)事人并不覺(jué)得。班主任要能等待，善于等待，等待既是一種耐心，更是一種藝術(shù)，要給出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的思考、感悟和改變，不能一次兩次沒(méi)有效果就放棄。優(yōu)秀生和后進(jìn)生就如一樹(shù)花，有早開(kāi)的、有晚開(kāi)的，晚開(kāi)的花朵也一樣燦爛芬芳。教育需要的是持久的關(guān)注、耐心的等待，需要的是潛滋暗長(zhǎng)與潛移默化，“立竿見(jiàn)影”是有害的，是違背教育規(guī)律的，教育是慢的藝術(shù)!

教育不僅是傳承，而且要?jiǎng)?chuàng)新，教育不僅是大智，而且要大愛(ài)，教育不僅是一門(mén)科學(xué)，更是一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，讓我們?cè)诎鄤?wù)管理中自覺(jué)運(yùn)用辯證法，從“心”開(kāi)始，用“心”對(duì)待，打造出教書(shū)育人的經(jīng)典。