如何做好生態學專業的初任教師

吳艷玲

內蒙古師范大學生命科學與技術學院 內蒙古呼和浩特 010022

隨著教育的深入改革，人們逐漸意識到教育改革的成功與否取決于教師，教師決定了教學水平的高低。因此，教師的專業發展得到了愈來愈多的關注[1]。目前我國教師隊伍每年都有大量的初任教師加入，他們大多是應屆的碩、博士畢業生及海外歸來的留學人士，直接進入高校走入教學崗位。雖然他們專業功底扎實、知識淵博，但通常未接受過專業的教育理論及教學技能等專業培訓，導致其教育理論功底淺薄、教學技能不強。

近幾年，學科發展越來越強，越來越多的人將視角放在跨學科、邊緣及交叉學科的研究[2]。人們開始從新的角度來探討各類社會、經濟問題，加之環境的劇烈變化，生態學已成為教育領域的一個研究重點。生態學應用在教育領域中，涉及到教師的發展、素質、角色、文化及師生關系等諸多方方面面，而對生態學科的初任教師專業發展研究方面的成果則少之又少。將生態學專業與初任教師專業發展相結合，是研究初任教師專業發展的一個新視角，有針對性的豐富了初任教師專業發展相關理論，為我國不同時期教師的專業發展提供建設性的意見[3]。

一、相關概念的定義

（一）初任教師

初任教師是結束職前教育課程的學習以后正式上崗還沒有適應的新教師。有人指出，初任教師不僅包括剛入職的新教師，也包括從一門學科轉到另一門學科任教的教師，離開教育崗位又再次返回教學工作中的教師等[4]。

（二）生態學

“生態學”（ecology）由詞根“oikos”和“logos”構成。前者指“房子”或“居所”；后者指“論述”、“鉆研”。簡言之，生態學意為“研究居所的學問”[5]。該詞最初由海克爾界定為對生物體和周圍環境之間關系的研究。對初任教師而言，從生態學的角度，其所在的環境即學校環境，由物理的，社會的和規范環境構成，它們是學校中開展的眾多類型活動所必須依靠的。人、活動和環境構成學校這個復合（復雜的）生態系統。

（三）初任教師專業發展

本研究討論的初任教師專業發展是指處于入職初期的教師在自身及環境的支持下盡快適應學校生態環境、勝任教師角色、熟練教育教學任務，逐漸豐富、更新和完善其專業結構的過程。

二、初任教師專業發展的意義

初任教師的入職前期（尤其是前三年）對教師職業成長和發展影響最大，若錯過這一關鍵時期，對教師本人的發展和學校的發展都會造成難以彌補的重大損失。

一方面，絕大部分的初任教師在剛剛步入學校時都滿懷激情，懷抱期望，只是由于經驗不足、教學能力不夠成熟無法開展有效的教學，更無法面對學校對其提出的更多復雜的要求。當初任教師不得不承擔各種遠超出自己想象的責任和任務時，他們就會對自己的能力與職業選擇產生懷疑，常常感到焦慮與恐慌，甚至出現信心危機。他們認為教學不會達到其理想的期望，重重打擊使得許多初任教師離開教育行業、離開教師崗位。因此，應特別注意入職的初期階段，提供各種條件促進初任教師的專業發展，端正教育方向、形成初任教師專業發展的有效模式。

另一方面，一個高校能否快速發展，迅速提升綜合實力，關鍵取決于其是否擁有一支高質量的教師隊伍。從世界各地不同高校畢業的初任教師，必將為這個學校的發展注入新鮮的血液，帶來不同的理念、角度、學術觀點，這些對于一個高校的發展至關重要，同樣也會帶來新的挑戰。受各條件的制約，大部分高校初任教師在入職后沒有經過嚴格的職業培訓直接走上教學崗位，承擔一至多門課程的教學工作，初任教師經常會遭遇種種教學難題：無法科學地制定教學目標，無法很好地駕馭課堂，無法很好地與學生進行溝通等，而這些必將影響到教學效果。因此，初任教師的專業發展情況關系到我國師資質量和整個教育行業的前景，如何更好的進行高校初任教師的專業發展，讓他們更快、更好地適應教學崗位，對教師個人和學校發展都具有深層次的、重要的和長遠的意義。

三、生態學專業初任教師存在的問題

（一）教學和實踐經驗跟不上生態學發展的需要

生態學專業是一個與時俱進的專業。目前生態學已日益上升為人類社會可持續發展的理論核心。如此龐大的知識體系，在有限的教學時間內，如何達到矛盾的對立統一在教學工作中尤為顯得重要。對于初任教師而言，其更多的時間可能放在如何快速進入教師的角色當中，而忽略了生態學本身發展迅速的特點，造成教師教學實踐與專業發展距離愈來愈遠。

（二）缺乏有效的教學手段

生態學專業涵蓋的知識面廣、知識量大、知識結構深。初任教師由于缺乏教學方式與方法的基本培養與訓練，往往過分地追求“講學”，一堂課以滔滔不絕、自顧自式地從頭講到尾，內容上也是如此，缺乏啟發式、研討式的科學的教學方法與手段。結果必然是導致學生聽得累、上得累，更重要的是扼殺了學生獨立思考的積極性與思考空間以及創新精神，這些對于提高教學質量和大學生今后社會適應能力至關重要。

（三）主動性差，缺乏與同行與學生的有效溝通

生態學專業學科分支較多，教師隊伍相對龐大。高校是一個特殊的群體，這種特殊性主要表現在教師之間關系松散，在一定的程度上缺乏有效的溝通。而初任教師面臨著由學生向教師轉換的過渡時期，這種同行之間溝通上的缺乏會導致高校初任教師感覺自己處于孤立無援的狀態。

四、提升生態學初任教師專業發展的理性思考

（一）完善初任教師崗前培訓

崗前培訓是提高生態學專業初任教師專業發展的前提，對初任教師角色的轉變極其重要，很多高校還沒有認識到它的重要性，往往存在著走過場的形式主義。初任教師專業發展是一種認知過程，一個價值、情感、需要等多方變化的過程。完善初任教師崗前培訓，不單注重理論傳授，也需要學科教學專家講授學科教學論，若能組織示范教學、教學觀摩及教學研討會，讓初任教師全程、切身體驗教學觀摩、課后討論、評課、說課、集體備課，將增強其對教育教學的認知，彌補其師范性先天不足的缺陷，使初任教師有機會根據自身情況結合實踐選擇發展側重點及方向。

（二）配以初任教師導師制

這是生態學初任教師專業發展的理論與實踐相結合的途徑。國外初任教師專業發展的通行做法之一是制訂良師方案，為高校初任教師配有具資質的良師以協助其專業發展。在我國，潘憋元先生認為，“老帶新”的傳統有利于新教師的發展，高校要制定切實可行的初任教師導師制。這就要求高校對導師的遴選、職責、具體工作要求、評估考核等方面制定具體而有操作性的細則。“導師”不僅以“傳、幫、帶”的形式把自己的實踐傳給初任教師，還要根據初任教師的特點、專業發展為其量身定制適應該教師發展的專業目標與計劃。“導師”要明確初任教師專業發展的基本要求，深入教學現場觀察其教學狀況，交流教學過程，探討教學反饋。

總之，當前生態學取向已成為教師專業發展研究的新取向。對初任教師專業發展運用生態學的原理和基本規律來研究很少。本論文試圖探討初任教師專業發展的現存問題進行生態學分析再提出可行性建議，彌補這方面的理論空白。希望能對我國基礎教育階段初任教師教育和培養有一定理論和現實作用。

參考文獻：

[1]范國睿.教育生態學[M].北京:人民教育出版社,2000.

[2]吳鼎福,諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社,1990.

[3]朱寧波.中小學教師專業發展的理論與實踐[M].長春:吉林人民出版社,2002.

[4]Schepens,Aetal.Studying Learning Processes of Student Teachers with Stimulated Recall Interviews through Changes in Interactive Cognitions[J].Teaching and Teacher Education,2007,(23).

[5]李曉敏.教育生態學視角下的信息技術教師邊緣化生存狀態研究[D].西安:陜西師范大學,2013.