小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考

顧紫怡

蘇州市姑蘇區(qū)平江實驗學(xué)校 江蘇蘇州 215000

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”概況

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門要求思維邏輯和抽象性思維的學(xué)科，而小學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力還沒有成熟，尤其是抽象思維的缺乏，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)時，出現(xiàn)很多的問題。小學(xué)生有著對事物強烈的好奇心，愛動愛玩，很難將注意力完全集中，不能有效的利用課堂的四十分鐘時間。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育上，仍然在使用傳統(tǒng)的教育模式和教育理念，不能符合新課改和教育體制改革的要求。

（二）對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的作用

對話式教學(xué)在課堂教學(xué)應(yīng)用上具有一定的實踐性，可以通過探究型的情境教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用良好的對話模式，能夠讓教師和學(xué)生充分交流和溝通，通過良好、有效的交流，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和接受力，并在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生將知識靈活的運用到實際中，充分展現(xiàn)發(fā)散性思維[1]。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與“對話式教學(xué)”的一致性

在教學(xué)的核心和理念上，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂與對話式教學(xué)有著一致性。都是將學(xué)生作為教學(xué)工作中的主體，強調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的作用，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，利用學(xué)生的求知欲望，帶動教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量。在課堂追求方面，能夠為學(xué)生營造一個和諧的課堂環(huán)境，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教學(xué)意義和目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的應(yīng)用

（一）重視師生對話，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境

“對話式教學(xué)”在生態(tài)課堂中的應(yīng)用，主要依賴于教學(xué)觀念和理念的轉(zhuǎn)變，以先進(jìn)的教學(xué)理念作為應(yīng)用的基礎(chǔ)，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行良性的影響和塑造。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常是教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識傳授，學(xué)生在教學(xué)課堂上，始終處于被動的位置，被動的接受知識和教學(xué)模式，沒有一定的自主權(quán)。并且對于學(xué)生的心理沒有充分的了解，沒有結(jié)合學(xué)生的特點，進(jìn)行針對性的交流，使得許多學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識時，會出現(xiàn)抵觸和厭煩的心理。

小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的應(yīng)用，需要教師們對學(xué)生的了解和理解，有效的與學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂教學(xué)的過程中，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠在民主、自由、和諧的課堂上，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以提出趣味性數(shù)學(xué)知識小問題，與學(xué)生們進(jìn)行探討，和學(xué)生們一起進(jìn)行知識的探索，從被動接受到主動發(fā)現(xiàn)，在交流中學(xué)習(xí)和成長。對于不同心理特點和性格表現(xiàn)的學(xué)生，要進(jìn)行不同類型的溝通，抓住學(xué)生的特點和獨特，將交流變得更加有效。

（二）多種教學(xué)模式的結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)的對話與交流

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的應(yīng)用更加有效，可以將多種教學(xué)模式進(jìn)行融合應(yīng)用，幫助實現(xiàn)對話式教學(xué)的效果。比如教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)、趣味游戲教學(xué)以及有效問題情境教學(xué)等新型的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式都具有著加強教師和學(xué)生之間交流和對話的特點，能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂變得更加的活躍和趣味。例如趣味游戲教學(xué)，首先教師可以背對著學(xué)生，讓一位隨機的學(xué)生向教師描述他所在的位置，教師猜對，就可以換下一位同學(xué)來猜。這樣的趣味游戲可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)排列知識，還能夠在游戲中，加強教師和學(xué)生的聯(lián)系和交流，讓每位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，喜歡和教師一起學(xué)習(xí)知識，把學(xué)習(xí)變成娛樂，在娛樂中獲取知識，充分體現(xiàn)“對話式教學(xué)”的優(yōu)勢和作用[2]。

（三）實現(xiàn)生生對話和自我對話

除了要利用“對話式教學(xué)”，讓教師和學(xué)生之間實現(xiàn)有效的溝通和交流，還要延伸“對話式教學(xué)”的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與知識之間的溝通交流。

通過生生對話，讓學(xué)生們除了能夠和教師建立良好的對話，也能夠加強同學(xué)、伙伴之間的交流，用互相監(jiān)督、互相比拼和互相幫助的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們不僅可以在課堂上收獲知識，還能夠擁有友誼和伙伴。比如進(jìn)行小組式的交流討論、班級內(nèi)部的互幫互助學(xué)習(xí)小組等，將有效的對話，變成知識獲取的途徑，讓每個學(xué)生也能成為“教師”，在對話中一起進(jìn)步，跟隨教師的合理引導(dǎo)，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

教師可以通過小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的應(yīng)用，讓學(xué)生形成與數(shù)學(xué)知識的交流和對話，利用開放式和自主式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自學(xué)學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)知識，并且在教師的正確引導(dǎo)下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)，對教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生可以自行解決問題的能力。

三、總結(jié)

通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生態(tài)課堂的“對話式教學(xué)”，可以充分結(jié)合學(xué)生的心理變化，營造出和諧的課堂氛圍，增強教師對學(xué)生的了解和交流，極大的改變了傳統(tǒng)教學(xué)效果和教學(xué)方式，是創(chuàng)新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱健輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J].學(xué)苑教育,2018(04):76.

[2]劉艷.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐探究[J].考試周刊,2018(20):82.