提高初中英語學習效率淺談
——小組合作學習與自主學習

林寶麗

廈門市國祺中學 福建廈門 361100

一、初中英語小組合作學習的培養

（一）初中英語小組合作學習的必要性

小組合作學習是以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種學習形式。在英語課堂中采用小組合作學習的教學形式，以點帶面，能夠調動學生學習的積極性和競爭意識，發揮學生的互助精神，培養學生的參與意識，進而增強學生的集體榮譽感。

（二）初中英語小組合作學習的目的

通過小組合作學習，培養學生自主意識、自主能力和自主習慣，使每個學生在學習中平等地參與，彰顯自我。鼓勵學生主動思考和主動探究，強化學生的進取意識、創造意識和競爭意識。

（三）初中英語小組合作學習的具體措施

1、對學生進行合理分組

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。分組形式主要是差異組合式，即每小組六人組成，其中有兩個為優等生，兩個為中等生，兩個為后進生。對學生進行分組，應考慮學生的成績、性格等，要爭取各小組有成績較好、性格較外向又樂于助人的同學。小組成員間的差異使他們在各項活動中能夠互相啟發，互相幫助，取長補短，促進他們全面而又具個性化的發展。各小組間的差異不能太大，這樣才能促進全班各小組間進行公平競爭。

2、有效地開展活動

小組活動的設計要具有一定目標性。教師設計的教學活動要準確而適度，使學生通過努力學習、通過小組合作學習、探究可以掌握教學知識。小組活動的設計要從學生實際出發，符合學生的認知能力，既有可操作性，又有一定的挑戰性。例如，在教學新目標英語七年級Unit 4 I want to be an actor.時，首先讓優等生在課前幫助后進生掌握關于職業及描述職業的單詞。在課堂上設計一個活動，讓學生互相詢問將來的職業，What do you want to be?Why do you want to be a… 并完成教師提供的表格，要求優等生要教會后進生這一句型的讀音，通過這一活動，讓優等生幫助后進生掌握句型。課后讓學生根據表格內容寫一篇作文，要求優等生幫助中等生及后進生進行寫作指導，包括修改他們寫的作文。

3、教師在小組活動中應發揮主導作用

實施小組合作學習時，教師并不是無事可做，不能對學生放任自由。在小組合作學習中，教師應成為學生學習的導演和促進者，有時還可以成為學生學習的合作者。作為指導者必須時刻把握小組討論的方向。教師在組織學生進行合作學習活動時，發揮著創設學習環境和氣氛，維持學習秩序等作用。教師提出的學習任務要能起到激發學生產生合作欲望的作用。

二、初中英語教學中學生自主學習能力的培養

（一）培養學生良好的預習習慣

良好的預習習慣有利于學生終生學習。課前預習是培養學生自主學習能力的重要途徑，重視預習可以縮小學生英語水平差距。做好預習工作可以為學生接受新的知識奠定良好的基礎，提高學生的聽課效率。老師可在課堂最后幾分鐘或課后進行預習指導，也可以讓學生通過小組合作學習進行預習。通過預習，要求學生掌握單詞的讀音，單詞的意思，熟悉對話及課文內容，對不懂的詞、短語或句子作記號。

總之，預習能有效地培養學生的自主學習的能力，減少學生學習的隨意性，改變那種只憑興趣和一時好惡學習的狀況。

（二）培養學生在小組合作中自主學習的習慣

通過學生在小組合作學習的討論與合作，達到自主完成學習任務的目的，這也是一種培養學生主動參與，探究發現，交流合作的學習方法。

例如，在教學新目標英語八年級下冊Unit1 3a的一篇短文的時候，讓學生把預習中遇到的問題或重點難點提出來，要求學生進行小組內討論，通過討論、查字典或資料自己解決，小組內無法解決的問題，可以和其他組討論，讓學生教學生，培養他們學習的主動性。只有無法解決的問題，老師再給他們講解。

對于重難點以及每節課的小結，可以讓學生討論后自己總結出來，鼓勵每個學生在課堂上都積極發言，主動學習，主動質疑，主動釋疑，教師起到點撥作用，也可作必要的補充。如在教學新目標英語八年級下冊Unit4 Section B 3a的短文的時,讓學生先自己閱讀短文，把一些疑難的問題找出來進行小組討論。學生不能理解的問題，教師適時進行講解。如學生不能理解文中的My science teacher said I was lay,which isn't true.教師就有必要進行講解。

（三）提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣

在教學中，教師應積極地為學生創設情景，使學生能很好地進行小組合作學習，從而更好的進行自主學習。真實的情景能營造愉悅的學習氣氛，激勵學生主動參與，激發濃厚的學習興趣。

讓每位學生品嘗到成功的喜悅，增強學生的自主學習意識。在教育教學過程中，讓學生樹立自信心，享受學習的樂趣是教學成功的關鍵。在教學中，用鼓勵性的語言如“Well done.”“Good”來激勵學生參與課堂活動，調動學生學習英語的積極性，從而提高學生自主學習的能力。

實踐證明，在初中英語教學中采用小組合作學習，及在教學過程中培養學生自主學習的能力，使學生成為課堂的主人，真正在學習實踐中變“學會”為“會學”；同時通過小組合作學習，讓學生在平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學間相互鼓勵、相互幫助，讓學生在主動參與課堂的活動中進行合作學習，并在小組合作學習中培養自主學習的能力，從而提高學生英語學習的效率。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習:一種值得借鑒的教學理論[J].普教研究，1994，8（1）

[2]王坦.合作學習--原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.10