高職院校《初級會計實務》課程試題庫建設與思考

王 俊

寧波廣播電視大學 浙江寧波 315016

教學質量的高低和教學目標是否實現在一定程度上可以通過課程考試來實現。高職院校普遍存在這樣一種教學現象，同一門課，同一本教材，任課教師不同，教學方法不同，授課知識側重點不同，考核也不同，教師各自為政已成為一種常態。隨著人才培養模式和教學模式改革的不斷深入，對教學工作提出了更高的要求。“教考分離”制度不斷地在高職院校得到推廣，而試題庫資源建設是教考分離順利實施的基本條件。

一、高職院校學生學習的特點

高職學生生源質量總體偏差。高職院校生源主要是由職高生、技校生，也有少部分達不到高考本科分數線的普通高中生所組成的。高職生學習目標不明確。很多學生不知道自己上大學是為了什么，對自己的學習目標認識不到位，或者沒有長遠的學習目標。高職生的自主學習意識較差，大多數學生基礎差，底子薄，學習困難，對學習缺乏自信，學習情緒化比較強，一旦遇到難題容易回避或者受到挫折容易氣餒，考試失敗容易厭學。高職生自我控制力比較差。容易受到外界因素干擾，一些違規行為時有發生，比較明顯的是上課注意力不集中、玩手機等現象。高職學生的這些特點，對教師的教與考提出了更高的要求。

二、基于考證下高職院校建設試題資源庫的意義

（一）有利于實行嚴格的課程標準

基于人才培養模式的教學改革，要求高職院校更要注重職業技能的提升。人才培養目標方案設計中要求制定一套嚴格按照課程標準的教學方案。對于高職會計專業學生來說，在全面取消會計上崗證后，取得一本初級會計師證就成為了衡量職業技能高低的一個尺度。但是，由于在傳統教學過程中，同一年級不同的任課教師，教材選用會不同，往往會導致學生知識點掌握程度不一樣。通過統一的課程標準，同一的試題庫檢測，能很好地解決上述這個問題。根據課程標準來建立試題庫，從試題庫中再組建考題。如果課程教師在平時教學過程中沒有嚴格按照課程標準來進行，學生會由于知識點掌握不全面，導致考試無法通過。

（二）有利于提高教師的業務素質

高職會計專業采取“課證融通”的人才培養模式下，一定程度上通過考證通過率來衡量教師的教學質量。而初級會計師的考試，考前是沒有針對性的復習資料，考試面廣，知識點多。因此采用建立試題資源庫，將考試大綱中涉及到的所有的知識點匯編成題目進入題庫，這樣就可以大大減少任課教師的出題時間，同時對于考證通過率這個定量指標，無形中又增加了教師的壓力，促使教師為了提高考證通過率不斷提高自身的業務素質。

（三）有利于教師教學質量的橫向對比

建成初級會計實務試題資源庫后，通過學生的測評，一定程度上可以有效地反映教師教學業務水平。同專業不同班級通過標準化的課程題庫，通過考試成績來進行試卷分析，可以全面了解學生對《初級會計實務》課程掌握的情況。

同專業、同類型班級之間，根據考試成績進行試卷分析，可以全面了解學生的掌握情況。學校也可以通過橫向對比，了解本校在教學質量方面存在的問題，從而吸取教訓、總結經驗，為今后的教學改革提供依據。

（四）有利于提高學生學習自主性

試題資源庫輻射到考試大綱里面的所有知識點，隨機抽題組卷，為了通過考試，學生必須全面來掌握該門課程的知識點。自然地學習學習方式發生了變化，由被動式學習轉化為主動性學習，并極大地提高了學生學習的全面性。對于初級會計師考證中的《初級會計實務》課程來說，由于實務性特別強，主動性全面性學習就顯得尤為重要。

二、目前我國高職院校試題資源庫建設中存在的問題

（一）試題資源庫僅僅是試卷庫的拼湊羅列

目前，高職院校的試題庫大多是以試卷庫的形式存在。教師們事先按照一套試卷的標準出好若干套試卷，然后組成試卷庫。在組建試題庫的時候，簡單集合沒有經過任何加工處理的試卷庫，對試題沒有經過任何的考點設計，沒有對試題進行有關參數測定和調試。其實，這是混淆了試題庫和試卷庫兩者的概念。試題庫是按照不同類型的題目對考試大綱中涉及到的知識點進行了歸類，而試卷庫的組建是建立在試題庫基礎上的。試題庫一般是不變的，除非要更新。而試卷庫是在試題庫基礎上組卷可以有多種組合。

（二）試題內容和評分標準不規范，知識點重復率高

基于考證下的高職《初級會計實務》課程的試題資源庫建立在考試大綱基礎上，試題的質量在很大程度上決定了考試通過率。目前，高職院校試題資源庫的建設從命題、測試以及試卷分析各個環節都是由任課教師一人或者少部分人來完成的，沒有發揮該專業團隊作用。這樣容易出現試題偏難、偏易，出現錯題、重復題、偏題等現象。同時，試題的分布不合理現象也經常發生，閱卷評分標準不統一，使得同一年級不同班級不同學生的成績缺乏可比性。這樣大大地降低了考試實用性，用此來評價教師教學質量就不合理。

（三）試題資源庫缺乏更新，一旦建成即為“終身制”

現有的高職院校試題資源庫一旦建成，多年保持不變。不管企業會計準則怎么修改、知識點如何重新定義、教材如何更新改版，仍然沿用原有的試題庫。比如在使用試題資源庫中經常出現這樣現象：大綱中已經明確說明不作為考核要求，教材中也已經刪除的內容，考試中依然出現，而大綱中強調新增的內容，教材已經做了添加，但是由于沒有及時添加這塊內容到試題資源庫中，導致沒法考查學生這塊知識水平掌握情況。同時，有些高職院校教師，有可能一個教師身兼多門課程，每學期在幾門課程中輪換，自然很難有精力及時更新維護相關課程的知識點，只能延續之前建立的試題資源庫。

（四）試題資源庫使用方式不當

建設試題資源庫，需要投入大量的人財物。在使用試題資源庫過程中，會出現很多問題。比如不是同一級的學生課程考試，如果使用同一個試題資源庫來組卷，試卷的重合度會存在時高時低的不穩定情況，不容易控制。試題庫平臺智能化程度不高。比如學生做完試題之后，教師無法及時了解和分析反饋信息。比如:每道題目的準確率、得分率，全班成績分布圖等信息。

三、加強高職院校《初級會計實務》課程試題資源庫建設的幾點建議

（一）制定試題性能參數，建立科學規范的試題資源

根據會計專業初級會計師考試《初級會計實務》課程考試大綱要求，設定好試題性能參數，包括：試題庫中每道題目詳細劃分好屬于哪個章節哪個知識點，能力層次（識記、理解和應用），難易度（容易、中等、苦難），題型（單選、多選、判斷、不定項選擇題），題量和分值（參照初級會計師考試）等。試題內容分布要合理，既要能考查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又能考查學生分析問題和解決問題的基本技能掌握情況。試題中要附有簡單清楚的標準答案和詳細的評分標準。以本校高職會計專業開設的《初級會計實務》課程為例。基于應用型人才培養模式改革，《初級會計實務》課程教學完全按照初級會計師職稱考試要求來開設，開設三個學期，分別開設在大學第二三四三個學期。試題資源庫中有1200試題，考核知識點重復率低于20%。

（二）組建專業教學團隊，聘請相關專家對試題資源庫進行審核

建設試題資源庫是一項復雜的工程，試題資源庫質量高低取決于試題的質量。因此要建立一支高質量的教學團隊，由資深的教授和年輕有活力的一線教師組成，明確分工，相互協作溝通，相互監督。評價試題資源庫質量好壞一般由六大要素組成，分別是難度、區分度、信度、效度、覆蓋率和標準偏差。專業教學團隊建設好試題資源庫之后，就需要聘請相關行業專家對試題資源庫進行一個全方位的篩選測評，評定出試題的難易度。以高職《初級會計實務》課程為例，來分析如何進行難易程度的評定。首先由專業教學團隊建設試題資源庫，然后聘請行業內相關專家對試題庫進行論證，再次選取不同層次的學生對試題進行測試，最后科學地評定出試題的難易度。試題的難易度應該根據正確率來進行測算，試題要能區分學生實際水平，同一試題針對不同時間不同學生結果要一致，試題能反映考試大綱中所要達到的目標，試題要覆蓋考試大綱，有側重點之分等。

（三）成立專業教學團隊對試題資源庫進行定期動態維護

對于建設好的試題資源庫，要求定期定量地進行更新補充。可以從以下兩個方面進行更新維護：第一，由專業教學團隊定期審核試題資源庫。審查教材內容的時效性、試題庫的結構的合理性，以及試題性能參數的合理性等。第二，由專業教學團隊定期不定期更新試題資源庫。刪除部分陳舊老化的試題，更正部分試題的數據，修正試題一些參數值等。針對《初級會計實務》課程為例。比如：2016年5月1日起，在全國范圍內全面推開營改征增，首先要將原先題庫中涉及到營業稅的知識點，從會計科目、稅點、征稅范圍等多個角度都要進行修改。在這個過程中并不是說直接將營業稅名稱改為增值稅就可以的。因此，更新過程中一定要進行及時記錄，針對更新內容、什么時候更新都要仔細，來提高試題資源庫的時效性和科學性。

（四）建立平臺，解決試題資源庫應用各種后續問題

首先，在學校的教學平臺上專門創建一個試題資源庫共享模塊，有專門的平臺技術維護人員，確保應用時能順利進行。其次，改進試題庫軟件功能。比如:為了避免同一個知識點以不同的題型出現在同一份試卷中，應該在每道題目后面標識試題關鍵詞指標。最后，有專門人員對從試題資源庫中組好的試卷進行審核。審核內容比如：試卷的難易程度等。因此，需要一個專業團隊利用先進的互聯網技術和網絡知識，對試題資源庫進行全程跟蹤。

參考文獻：

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