項目參與式教學在環境設計專業課程中的運用研究

◎譚意

項目參與式教學在環境設計專業課程中的運用研究

◎譚意

環境設計專業是集設計、美術、心理、園林、建筑及人體工程等諸多學科為一體的新興學科，隨著現代社會的進步及人們對生活居住環境要求的提高，社會對環境設計專業人才的需求也不斷增長。這就需要學校不斷改進教學理念，提升教學效果，以社會需求為出發點與落腳點，逐漸完善環境設計專業課程的教學工作。在環境設計教學中，應用項目參與式教學可激發學生參與課堂學習的熱情，提高學生的實踐能力，有助于學生日后步入社會后盡快適應工作崗位，承擔起自身的職能。

環境設計 項目參與式教學 運用

現代社會發展迅速，高新科技發展得如火如荼，人們緊跟時代步伐，不斷提高對居住環境及生活環境的要求。環境設計專業是為社會培養合格環境設計師的新興學科，這一學科集合了設計、景觀、美術、人體工程學、建筑與心理等多方面內容。我國環境設計專業起步較晚，且這一學科涉及的領域比較廣泛，因此其教學模式與教學目標目前還在不斷探索之中。筆者通過教學實踐分析，在環境設計專業課程中，運用項目參與式教學模式，能提高教學效果。

一、環境設計專業課程的特點

作為一門綜合性學科，環境設計專業不僅具有其他學科共同包含的特征，同時還具有自身特點，主要為：（1）預見性：環境設計需根據需要對環境特征展開規劃設計，不僅要設計方案，還需選擇適當材料，并預計設計方案內結構；（2）系統性：環境設計是跨課程綜合性學科，諸多學科彼此滲透、融合，設計人員需要對涉及的各領域內知識有準確了解，并及時更新；（3）創造性：環境設計屬于藝術設計的學科，創造性是這一學科發展的基本動力。

二、項目參與式教學在環境設計專業課程中的應用意義

在我國環境設計課程中，雖然目前很多學校應用了項目教學法，但大部分都是僅重視其形式而忽略了實質，很多時候教師只是通過講解與練習完成知識和技能的傳授，并未重視學生的參與度。項目參與式教學可以讓學生全身心投入到項目學習中，這不僅是讓學生學習相關技能與知識，還可參與整個項目中，以“設計師”身份實現合法性邊緣參與，并可自項目邊緣步入項目中心，發揮設計師的作用。通過項目參與式教學，不僅可培養學生的知識與技能，還能鍛煉學生和市場接軌的能力，提升學生對本專業的價值觀與情感，使之不斷培養環境設計師應具備的專業素養。

三、項目參與式教學在環境設計專業課程中的運用

（一）轉變傳統師生觀

“師者，傳道授業解惑也。”在傳統觀念中，師生之間是教師為主導、學生被動接受知識與技能的關系，這種師生觀使得課程中充滿了技能與知識等理論知識的傳授，學生即使掌握了一些技能，也不知道如何在實踐中應用，這是環境設計專業畢業生和市場需求人才類型之間脫節的一個重要原因。在實施項目參與式教學中，我們首先應轉變這一師生觀。教師應認識到，項目并非技能、知識的載體，而是需要在項目環境中構建公共參與體平等的關系。學生可以在項目中和教師一起討論相關問題，從教師那里獲取項目實際能用的知識與技能，并且通過全程參與項目，真正學習到項目操作方法與操作過程，這有助于學生形成基本的專業價值理念，使學生和教師共同承擔課程與項目的責任，幫助學生快速、穩健成長。

（二）改變傳統課程觀

根據傳統課程觀念，環境設計專業是以教學任務為依據，由教師引領學生學習具體技能與知識。項目參與式教學決定了環境設計專業課程是跟隨項目變化而不斷發展的，需要參與者將技能、知識升華為經驗。在這種課程觀下，教師不僅需要幫助學生培養參與項目所需的顯性的技能與知識，同時還應培養學生隱性精神，如堅持不懈、毅力、嚴謹負責等。如在課堂教學中，筆者結合照明實驗室的項目案例，組織學生參與項目展開燈光模擬。學生結合項目要求來模擬現實中的照明，如居室照明、辦公空間照明燈，筆者在教學中給予引導，在學生遇到困難或失敗時積極鼓勵，適當啟示，使得學生對燈具的相關知識有更多了解。很多學生反映自身對創意性照明設計的理解有很大提高，同時表示課堂教學十分有趣味。

（三）不斷更新教學方法

環境設計課程具有很強的實用性及實戰性，在培養學生中應注意提高學生學以致用的能力，培養技術性人才，這離不開教學方法的經常更新。在專業課程教學中，可以將景觀環境設計、公共藝術設計、展示空間設計、室內空間設計等內容轉變成一個一個小項目，鼓勵學生參與到項目設計之中，將教室變成工作室，將工地變成課堂。另外，學校應和設計名師、當地知名企業等加強交流與合作，在提高本學校環境設計專業知名度的同時，讓學生通過和企業、設計師的實際接觸來盡快實現角色轉化，認識到提高實踐能力、參與項目教學的重要性，使之積極參與其中。

（四）打造優良教師隊伍

在項目教學中，教師仍占據十分重要的位置，是為學生提供指引、啟發、解答疑惑、幫助學生進步的不可缺少的引路人。傳統環境設計專業課程中，教師是根據專業來劃分，表現技法教師負責教授表現技法，設計方法教師承擔教授設計方法的教學職責，這種人為分隔項目所需教師的方式，使得項目制教學無法由一個教師來承擔。學校應加強教師之間的交流與培訓，使得教師的能力更為多元。同時學校應向產業界投注目光，邀請具有豐富經驗的設計師參與到專業教學中來。也就是說，學校可構建一個由業界設計師與高校教師組成的教學團隊，展開項目參與式教學。其中業界設計師負責把控整個項目，和教師之間充分交流，而高校教師可依據學生狀態，將項目轉變成具有很強操作性的專業課程內容，并結合學生在項目教學中的學習狀態或反饋來對項目適當調整；高校教師可從業界設計師處學習完成項目的實際經驗，業界設計師可從教師處學習教學教育經驗，兩方取長補短，共同致力于教學效果的提高。

四、結語

環境設計專業課程需要將理論知識和實踐統一起來，將“教”“學”“研”“產”結合起來，依托市場，與時俱進，通過實踐不斷總結經驗，不斷加強項目課程設置及教學大綱制訂等，切實發揮“項目教學法”的優勢，通過項目參與式教學積極引導學生、培養學生，才能不斷提高學生的實踐操作能力，激發其學習熱情，進而為學生日后步入工作崗位打下堅實的基礎。

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（責任編輯 王芳）

譚意，女，碩士，湖南人文科技學院美術與設計學院，助教，研究方向：環境設計）