好問(wèn)題成就好課堂

文︳周慧芳

好問(wèn)題成就好課堂

文︳周慧芳

某教師教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，為了讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，配合設(shè)計(jì)的“我們?nèi)ヂ糜巍钡那榫尘€索，出示了一系列與交通標(biāo)志相關(guān)的實(shí)物：出口指示牌（長(zhǎng)方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形），限速警示牌（圓形）等，讓學(xué)生比較它們的不同（長(zhǎng)方形、三角形都有角，而圓形沒(méi)有角）。接著師生之間有了如下的對(duì)話——

師：這些是什么？

生：交通標(biāo)志。

師：它們有什么不同？

生1：有些是圓的，有些是方的。

師：還有嗎？

生2：它們表示的意義不同。

師：什么不同？

生2：轉(zhuǎn)彎指示牌表示……，限速警示牌表示……

生3：我不同意……

學(xué)生爭(zhēng)論起來(lái)。

在這種滿堂問(wèn)的課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，但時(shí)間浪費(fèi)了，新知卻未呈現(xiàn)，教學(xué)效果自然不好。一些教師總是想讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，結(jié)果拋出了一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題。案例中，當(dāng)生1已經(jīng)講到“要害”時(shí)，教師的那句“還有嗎？”本是想讓更多的學(xué)生來(lái)敘述，提高課堂的參與度，未料這一發(fā)問(wèn)是畫(huà)蛇添足。可見(jiàn)，教師的提問(wèn)如果沒(méi)有明確的目的，就不能發(fā)揮相應(yīng)的作用。教師的問(wèn)提得好，學(xué)生才不會(huì)偏離思維方向，課堂才會(huì)精彩。

課始問(wèn)應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容和方向。上述案例中教師之所以失敗，正是因?yàn)樘釂?wèn)沒(méi)有明確的目的，隨意提問(wèn)。本堂課的教學(xué)內(nèi)容是角的認(rèn)識(shí)，教師在出示圖片后，提問(wèn)應(yīng)該直指數(shù)學(xué)圖形——角。這樣學(xué)生的回答才不會(huì)天馬行空，不知所云。

課中問(wèn)應(yīng)有利于突破難點(diǎn)。數(shù)學(xué)教材每章節(jié)都有重難點(diǎn)，教學(xué)中處理重難點(diǎn)時(shí)，教師的提問(wèn)應(yīng)該有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生迅速掌握新知。

如，上“圓”的練習(xí)課時(shí)，教師出示：一個(gè)圓的半徑擴(kuò)大3倍，它的直徑擴(kuò)大（）倍，周長(zhǎng)擴(kuò)大（）倍，面積擴(kuò)大（）倍。

比較對(duì)象半徑直徑周長(zhǎng)面積變化前的圓1變化后的圓

然后提問(wèn)：假設(shè)圓的半徑是1厘米，你能完成表格的填寫(xiě)嗎？如果一個(gè)圓的半徑擴(kuò)大4倍，它的直徑、周長(zhǎng)、面積會(huì)怎么變化？如果圓的直徑擴(kuò)大5倍，你能想到什么？如果圓的周長(zhǎng)擴(kuò)大a倍呢？

由于習(xí)題中沒(méi)有具體的數(shù)據(jù)，學(xué)生思考時(shí)找不到解決問(wèn)題的突破口。于是教師在難點(diǎn)處層層設(shè)問(wèn)，步步引導(dǎo)。學(xué)生最終找到突破口，順利解決了問(wèn)題。

課尾問(wèn)應(yīng)畫(huà)龍點(diǎn)睛。課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中往往起著提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師在結(jié)尾處可以提出本節(jié)課還沒(méi)有完全解決的問(wèn)題，或者提出與本節(jié)課相關(guān)的后續(xù)性問(wèn)題，或者提出與下節(jié)課學(xué)習(xí)相關(guān)的前瞻性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

如，一位教師上“同類項(xiàng)”這一節(jié)，在課后小結(jié)時(shí)，先舉了一個(gè)例子：“上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以比作什么？”學(xué)生們立即開(kāi)展了討論，小結(jié)時(shí)發(fā)言異常踴躍：“同類項(xiàng)好比是按照男生、女生來(lái)排隊(duì)。”“同類項(xiàng)好比是賣水果時(shí)橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋(píng)果歸一類。”教師追問(wèn)：“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么呢？”我想學(xué)生們一定會(huì)對(duì)同類項(xiàng)的分類留下深刻的印象。

（作者單位：永州市零陵區(qū)徐家井小學(xué)）