多媒體應用讓教學中的生活貼近學生

◎ 吳惠平

多媒體應用讓教學中的生活貼近學生

◎ 吳惠平

隨著教育信息化的推進，學校基本實現班班通工程，改變了教師只靠一支粉筆、一本書上課的傳統習慣，課堂也更加豐富多彩。過去僅靠教師一張嘴，將抽象的東西具體化，學生稍不留意，不是沒聽到，就是難以聽懂。有時似是而非，難以清晰理解事物。多媒體教學增強了形象性、具體性，讓學生對事物的理解比較清晰。如何發揮多媒體教學的最大效益，提高教學效果，是教學中需要研究的重要課題。下面僅就思品教學中運用多媒體再現生活談一點感悟。

一、將教材中的直接生活轉化為學生熟悉的生活

小學《品德與生活》中反映的生活，基本上是貼近學生的熟悉生活，教材主要是通過一組或幾組畫面來展示具有相關聯系的生活場景。教學中要運用多媒體將這些直接與學生相關聯的生活轉化為他們自己熟悉的人和事，從而拉近教材與學生的距離，增強形象感、親切感。比如，二年級上冊《各種各樣的天氣》，各種天氣都是學生要接觸到的生活，但教材是面向全國發行的，全國各地的氣候不盡相同，如何將教材中的天氣轉化為當地的天氣，就是教學中需要考慮的問題。課堂上如果運用多媒體，展示當地的天氣情況、在各種各樣的天氣里人們的不同表現、生活中的不同變化，學生不僅感到形象、親切，而且對教材內容更易于理解。思品教科版一年級下冊課文《我們的一家》是學生最直接的生活，也是很熟悉的生活。課堂上一般是教師讓學生說說自己一家人的生活，說說父母甚至爺爺、奶奶對自己的關心與照顧。有一位老師上課前，讓學生將自己與家人的合影照帶給老師，老師將照片拍照后傳入班班通。上課時老師將多媒體打開，說到家人時打開照片，首先讓學生指認是誰的照片，照片上有哪些人。再請這位學生說說合影照的故事，不僅要講故事的經過，還要講這件事中家人對自己的關愛。這些都是學生的親身經歷，他們不僅有話可說，而且想說、喜歡說。講的故事有內容、有情節。學生興致很濃、情緒高漲，一堂課就在說說笑笑中結束，家人的關愛也溢于言表，其中教師僅僅在關鍵時加以引導與總結。縱觀一節課，真的是教師上得輕松、學生學得愉快。

二、將教材中的間接生活轉化為直接生活

作為教材，不可能都是學生直接生活的反映，有許多都是間接的生活經驗，通過提煉、升華，成為人類的勞動成果，從而代代相傳。小學高年級《品德與社會》教材中的生活，大多數是學生間接的社會生活。作為小學生，教師如果能夠通過語言描述、多媒體展示等方式，將這些間接生活與學生直接的現實生活聯系起來，也有助于學生對教材內容的理解與感悟。人教版五年級下冊《生活中的快樂》，由三組相關聯的畫面來展示：一是“感受快樂”，主要源于學生的直接生活，教學中聯系學生的現實生活，學生容易理解。比如，學生買到自己喜歡的新書、考試取得好的成績、做快樂的游戲等，從中感受到生活中的快樂。二是“汗水換來的快樂”，猶如農民經過辛勤勞動，換來豐收喜悅與勞動快樂，學生若沒有直接經驗的感受，就會難以理解。教師若能聯系學生經過努力和成績上升時的感受，帶領學生進行勞動（或多媒體展示學生的勞動），分享勞動成果，就會讓學生感受到快樂，這樣就能將間接感受轉化為直接感受，學生不僅容易理解，而且也能感悟用汗水換來的快樂。三是“給予的快樂”，教材中以“爺爺是個安全員”、“護士為病人服務”、“學生捐款救助他人”三幅畫面組圖，來闡明給予的快樂。其實小學生對上述事物并不太理解，若進一步引入學生幫助他人、受到別人的稱贊，幫助同學、使同學成績得到提升，同學之間樂于相助等。上述幫助了別人，而讓自己也感到快樂的事例，更易于讓學生理解“給予的快樂”。為了更形象、直觀，可以拍一些視頻或音頻，盡量貼近學生的現實生活。

三、將教材中的抽象生活轉化為形象、具體的生活

隨著年齡的增長，小學高年級教材的內容逐漸抽象、概括。比如，小學思品六年級下冊《朋友之間》對朋友的比喻，“朋友是我們疲憊時依靠的一顆大樹，朋友是我們搏擊海浪時的一葉扁舟，朋友是我們登高遠眺時的一架云梯，朋友是我們臥病在床的一聲問候”。教學中若通過多媒體將上述抽象的生活轉化為形象、具體的生活，不僅有助于學生對朋友的理解，也有助于學生感知生活、珍惜友情。有一位教師上課時出示一則視頻，無垠的大海上一名落水者在奮力拼搏，眼看精疲力盡、支持不住，這時一葉扁舟劃過來，船上的人伸出援助的手，將落水者拉上船。上述形象的生活片段，有益于學生對朋友的理解。教材中的友誼樹，把有益于友誼樹成長的行為比作陽光和雨露，有損于友誼樹成長的行為比作毛毛蟲。教師引導學生將表示不同行為的詞填入友誼樹上的空格里，比如“誠信、尊重、友愛”等詞語比作陽光和雨露，“欺騙、說謊”等詞語比作毛毛蟲，這也是將比喻進一步形象化，教師若通過多媒體將教材中的友誼樹搬上大屏幕，再將不同的詞語嵌入合適的位置，這樣也就把生活中抽象的東西具體化，學生更易于理解。

四、重視課堂生成資源，在教學中發現生活

課堂上的生成資源是指師生問答中生發出來的教學資源。一堂好課需要精心設計，但精心設計的課還需要教師出色的表演。課堂上教師就是演員，不僅需要好的劇本，還需要臨場發揮。教學中教師要善于抓住生成資源，順勢利導，充分發揮其作用。比如，教科版二年級上冊《讓爺爺奶奶高興》，教師在上課時為了增加形象性，播放一個視頻，大致內容：奶奶一人在家，孤獨寂寞，做了一大桌菜，希望孩子們回家吃飯。可是打了四五個電話，都說忙、沒時間。奶奶無可奈何地放下電話，嘴里喃喃地說：“忙，忙，忙好呀！”說完就暈倒在電話旁。一大桌飯菜涼了沒有人吃。劇的結尾是一家六口的合影照片。教師若引導學生分析奶奶的心境：其一，奶奶盼望孩子們回家，卻并沒有一個人回來，感覺孤獨與凄涼；其二，想到自己年輕時，為了孩子而忙，可如今成這樣；其三，希望孩子們忙，忙有收獲。上述心境的分析，存在豐富的教育內涵，也有助于教材內容的挖掘。奶奶的暈倒、一大桌涼了的飯菜、結尾的照片，都是課堂生成的教學資源，也可以成為再現社會生活的載體。本來是六口之家，其樂融融，老人只希望孩子回家聚聚，可是這一簡單、樸實的愿望總難以實現。

另一個視頻則是一位詩歌朗誦者，手牽佩戴紅領巾的小學生，訴說爺爺和奶奶撫育孫兒、孫女成長的每個細節：從孩子哇哇墜地，爺爺、奶奶就細心關照，奶奶給襁褓中的孩子洗澡，每一次都是小心翼翼地擦洗，埋怨孩子的媽媽粗手粗腳、讓孩子啼哭。教孩子學走路，孩子總那么笨拙，在孩子即將摔倒時，總有大手扶起。他們不厭其煩、每次都笑呵呵地繼續教孩子學走路。當終于有一次，孩子搖搖擺擺地向前邁出幾步，爺爺、奶奶高興得不得了，夸獎著、鼓勵著，一直扶持孩子邁出堅實的步子。送孩子上幼兒園、上小學，孩子一次次犯錯，他們一次次糾正，從來沒有怨言，也沒有罵過，總是耐心幫助孩子改正錯誤。而今他們老了，說話總顛顛倒倒、啰里啰嗦，孩子們嫌煩；走起路來總顫顫巍巍，拄著拐杖還難以走穩，孩子們看著好笑；做起事來總顛三倒四，孩子們覺得他們是故意的，呵斥著、叫嚷著，總認為他們那么笨拙。此時，朗誦者語重心長地說：孩子，他們老了，我們究竟應該怎樣對待他們？這段視頻感人至深、引人深思，許多聽課的師生都流下眼淚。應該說，在本節課教學中，視頻增添很強的教學效果，演講者擷取日常生活中的真實場景和典型事例，富有很強的感染力。教師怎樣抓住課堂上的生成資源，聯系學生的現實生活去說、去做；引導學生在生活實踐中 “讓爺爺、奶奶高興”。通過對生成資源的合理引導，使本節課的教學重點具體、形象，學生易于理解，這些都需要教師在課堂上臨場發揮。課堂上的生成資源往往不是教師課前預設的，而是在課堂教學中或師生問答過程中生發出來的，若不及時抓住，往往會轉瞬即逝。

五、細心觀察，發掘學生身邊的生活

學生身邊的生活是豐富多彩的，而教材中的生活僅僅擷取幾個場景，很難面面俱到，更何況全國各地風土人情、生活習慣都各不一樣，因此教學中應關注學生身邊的資源。比如，上面說到的《朋友之間》一課，教材中的內容也貼近學生生活，但畢竟并不是學生身邊的生活，教學時缺少一種親切感。有一位老師在上課前拍攝幾個視頻，第一個視頻是某個學生幫助同學做作業，另一個同學喊他出去玩，這位同學沒有出去，繼續幫助做作業。第二個視頻是幾位同學在一起玩跳繩子游戲，其中一個同學將另一個同學撞倒，但她并沒有說對不起，沒有認識到自己的過錯，反而說同學“沒長眼睛，往自己身上撞”，因此矛盾上升、相互吵鬧起來，在同學的勸阻下結束吵鬧。第三個視頻是給同學起綽號引起的矛盾，某個同學喊另一個戴眼鏡的同學“四眼仔”，于是兩位同學發生爭執，在同學的勸說下矛盾得到化解。此處且不談三個視頻在本節課中的作用，僅就上述視頻都是本校學生之間的校園生活，視頻中的人物都是學生所熟悉的，真實感、親切感不言而喻。看到這樣的視頻，學生的興趣很高，課堂氣氛很活躍。教師若引導學生進行討論，讓學生說說應怎樣做、不應怎樣做，以及在同學之間、朋友之間，哪些行為有助于友誼的發展，而哪些行為不利于友誼的發展。由于都是發生在身邊的事，學生更易于接受。

發現學生身邊的生活，應注重正能量的宣傳。隨著信息技術發展，多媒體教學已基本普及，就教學視頻而言，手機拍攝的視頻也基本上可以用，拍攝起來很方便。教師要做個有心人，時時觀察身邊有利于教學的素材，一旦發現應及時拍攝下來，用之于教學。比如，人教版四年級思品上冊《錢該怎樣花》，有位老師用的就是真實的鏡頭：有一次她到學生家訪問，一位老奶奶訴說孫子亂買東西，一看見別的孩子有的東西，回家就要買，買后玩幾次就不玩，堆在一起、成了垃圾。要求老師說說孩子，以后不要亂買東西。老師用手機拍下來，上課時播放出來，由于是學生身邊的真人、真事， 課堂教學的效果非常好。

多媒體是得力的教學工具，教師必須熟練掌握。要實現教育現代化，應用信息技術于教學，已經成為必然的趨勢。教師應加強學習，自覺地應用信息技術進行教學，將教材中抽象的生活形象化、間接生活轉化為直接生活——轉化為學生熟悉的生活。思品教學是教學生學會做人的科學，因此離不開社會生活，更離不開學生的現實生活。

（作者：安徽省安慶市桐城市卅鋪中心小學校長，特級教師）

［責任編輯：嚴加紅］

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