“微工作站”教學模式在藝術設計專業(yè)建設中的應用

撰文：楊浩

“微工作站”教學模式在藝術設計專業(yè)建設中的應用

撰文：楊浩

“微工作站”教學模式立足于學校，服務于學生，在校企合作基礎上形成了教學實踐創(chuàng)新的多元化平臺，為藝術設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)搭建起了教學與實踐、學校與企業(yè)之間的橋梁。鄭州升達經貿管理學院藝術設計專業(yè)不斷加強校內外實訓中心建設，積極推行“微工作站”教學模式，取得了顯著的教學成果。

“微工作站”；藝術設計專業(yè)；人才培養(yǎng)

圖1“四位一體”育人模式

“微工作站”教學模式是在校企緊密合作、校企深度融合的基礎上形成的開放式教學，使課堂教學不再局限于教室或專業(yè)實訓室，而是延伸到企業(yè)中去，從而擴大教學活動的空間和視野。同時，也為學校進行應用型人才培養(yǎng)搭建企業(yè)、協(xié)會、研究機構等多個主體共同參與的平臺。因此，“微工作站”教學模式在藝術設計專業(yè)建設中，應更關注學生對專業(yè)知識的理解、專業(yè)技能的掌握以及專業(yè)應用能力的提升[1]。

一、利用校企合作平臺，構建“微工作站”教學模式

校企融合是高等教育改革的重要發(fā)展方向。基于學生應用技能的訓練，利用校企合作平臺，構建“微工作站”教學模式，為藝術設計專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)搭建起了教學與實踐、學校與企業(yè)之間的橋梁。在實施“微工作站”教學模式過程中，學校和企業(yè)作為教學主體共同進行藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同進行專業(yè)課程和教學資源的開發(fā)，人員互聘，職務互兼，項目互助，能力互提，教學過程工學交替，實訓基地共建共享，真正實現(xiàn)“三對接”，即：課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、專業(yè)設置與產業(yè)需求對接。學校充分利用校內外有利資源，以藝術設計專業(yè)校企合作項目為突破口，鼓勵、支持系部、專業(yè)教師結合自身專業(yè)特色與企業(yè)組建具有不同功能的“微工作站”，通過積極推行開放式“微工作站”教學模式，將企業(yè)產品與教學載體相融合、企業(yè)人員與專業(yè)教師相融合、企業(yè)培訓和教學活動相融合，這樣不僅能夠實現(xiàn)學生專業(yè)水平和職業(yè)能力的全面提升，而且能夠適應社會經濟需求，對教師教學水平的提高以及專業(yè)知識的拓展也提供了一個良好的平臺，最終形成師生間相互促進的良性互動。

圖3 “豫味”主題餐廳形象推廣設計 作者:唐鈺玲 指導教師:楊浩

二、依托“微工作站”教學模式，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)

“微工作站”教學模式立足于學校，服務于學生，在校企合作基礎上，形成教學實踐創(chuàng)新的多元化平臺。積極探索在學生、教師、科研、學校之間實現(xiàn)有效的四方聯(lián)動的可行性方案，形成“學生主體、教師主導、科研引領、整體推進”四位一體的育人模式（圖1）。從學生角度出發(fā)，激發(fā)學生個體能動性。在“微工作站”中，學生綜合運用多方面知識，通過實踐平臺鍛煉個體的創(chuàng)造力，提升自身的綜合能力；從教師角度出發(fā)，促進教師角色轉變?！拔⒐ぷ髡尽苯虒W模式主要是讓教師打破傳統(tǒng)的教學模式，由講授式變?yōu)樘接懯?，通過顧問式答疑，準確把握個體學生的特點，因材施教；從科研角度出發(fā)，實現(xiàn)產、學、研融為一體。“微工作站”主要采取以小團隊或學生個體形式進行運作，可根據教學安排進行聚散，靈活處理，實現(xiàn)“微工作站”與企業(yè)、教學、研究之間的自然對接；從學校角度出發(fā)，形成適應于應用型人才培養(yǎng)的評價標準。根據學生完成的項目以及產、學、研結合的實體成果來進行評價。通過社會、市場、企業(yè)、科研機構等主體對學生實體成果的綜合評價，一方面有利于實現(xiàn)學生自我專業(yè)能力的調整和定位，另一方面有利于提高“微工作站”教學模式的實效性。

圖4 “豫味”餐飲電子管理系統(tǒng)界面設計 作者:袁博 指導教師:楊浩

三、實施“微工作站”教學模式，創(chuàng)新應用型人才評價體系

目前以學科知識為主體的人才評價體系，在“互聯(lián)網+”所呈現(xiàn)的多元化發(fā)展趨勢下，已經不能夠滿足社會對應用型人才的需求。為了確?！拔⒐ぷ髡尽苯虒W模式對應用型人才培養(yǎng)的有效推進，需要政府、學校、企業(yè)以及研究機構等多元主體共同參與建立健全科學的、全面的應用型人才評價體系。首先，院校需要主動與企業(yè)、行業(yè)、政府職能部門共同進行人才評價標準的制定，構建多元主體評價機制[2]；同時，要應用“微工作站”教學模式實現(xiàn)人才評價與職業(yè)資格認證的有效接軌，注重應用型人才綜合素質的科學評價；其次，評價方式要實現(xiàn)多元化，主要是評價主體與客體的多元化。在實際教學過程中，積極采用過程化、工程化、項目化的評價方式，增強對學生職業(yè)能力與職業(yè)精神評價的客觀性以及科學性；最后，“微工作站”教學模式要形成完善的反饋機制，通過對評價結果的科學分析和反饋，不斷優(yōu)化教學內容，將項目化課程教學與企業(yè)崗位要求實現(xiàn)無縫對接，并持續(xù)改善“微工作站”教學模式對應用型人才培養(yǎng)的效果。最終有助于拓寬應用型人才的成長空間。應用型人才的內涵以及維度決定了其評價體系要發(fā)生相應的變化，評價體系要能夠對應用型人才在職業(yè)能力、職業(yè)精神等全方位情況進行量化表征，并形成科學的判斷。

圖5 “豫味”餐飲電子管理系統(tǒng)界面設計 作者:袁博 指導教師:楊浩

圖6 “初芽”母嬰用品設計 作者:李曉萌指導教師:張美珍

四、鄭州升達經貿管理學院藝術設計“微工作站”教學模式的成果

工作室制教學體系的建立與完善為師生提供了一個良好的教育教學環(huán)境，但是以課堂為中心的封閉式教學組織模式，并沒有實現(xiàn)真正意義上的突破，教師離開課堂后很難做到教學指導和教學資源的平均分配。因此在應用型人才培養(yǎng)背景下，創(chuàng)新教學模式是提高教育教學質量的必由之路。

近年來，鄭州升達經貿管理學院藝術設計專業(yè)不斷加強校內外實訓中心建設，進一步拓展和穩(wěn)定校外實訓基地建設的數量和規(guī)模，先后與“河南郵電印刷廠”“大河龍吟設計機構”“開封博物館”等企事業(yè)單位共同建設了實訓基地（圖2）。在充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源的基礎上，學院積極推行“微工作站”教學模式，從學生個性化培養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)新多類型、多功能、實踐性和職業(yè)化的教學平臺，學生通過該平臺進行課程設計、大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目實施、企業(yè)橫向課題研究、畢業(yè)設計以及頂崗實習等任務，實現(xiàn)了學生職業(yè)能力的全面提升，教師的科研能力和教學研究水平也得到了顯著提高。從2008年至今，學院藝術設計專業(yè)在歷年“全國大學生廣告藝術節(jié)”“金犢獎”“河南之星”等藝術設計大賽中均獲得了優(yōu)異的成績，考研、就業(yè)人數逐年攀升[3]（圖3、4、5、6）。

[1]邵為爽,李曉紅.建構主義觀下基于微課的翻轉課堂教學模式設計與實踐[J].科技通報,2016 (9):247-250.

[2]史建磊,黃宗安,宰文珊.基于學習過程的高職課程多元考評體系探索[J].職業(yè)技術教育,2015(2):60-63.

[3]楊浩.基于藝術設計專業(yè)的微媒體學習生態(tài)圈構建[J].創(chuàng)意設計源,2014 (5):55-56.

楊浩

鄭州升達經貿管理學院

The Application of Microstation Teaching Mode in Art Design

The microstation teaching mode, which established in school, has formed the diversified platform in teaching, practicing and innovating, and built bridges between teaching and practicing, school and enterprise based on the schoolenterprise cooperation. The Art and Design in Zhengzhou Shenda Economic and Trade Management School has been constantly constructed training center inside and outside of the school, actively promoted the microstation teaching mode, and achieved remarkable teaching results.

Microstation;Art and Design;Personnel training

文章系河南省社科聯(lián)課題《視覺傳達專業(yè)“三大構成”課程教學網站系統(tǒng)開發(fā)》階段性成果（編號：SKL—2016—1858）。