低段小學英語教學（口語）實施導向

陳艷

摘 要 基于何克抗語覺論、小學生認知發展規律以及《小學英語課程標準（2011）》，本文論述了低段小學英語教學（口語）應以視聽說為導向，體現“新知學習”關鍵環節中教師主導的“視聽激趣”優效作用和實現小學生“敢說樂話”用英語交際的心理基礎條件。

關鍵詞 低段小學英語教學（口語） 視聽激趣 敢說樂話 課堂優效

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.059

Abstract The theory of semantic perception and cognitive development of the pupils and the primary school English curriculum standard "based on" （2011）， this paper discusses the lower primary school English Teaching （spoken） should be based on audio-visual oriented， reflects the "new knowledge lead teacher learning" in the "audio-visual motivating students' interest" merit function and realize students "dare to say" with the psychological basis of music words in terms of English communication.

Keywords Low Grade Primary School English Teaching （oral）； audio-visual motivating students' interest； dare and happy to say； high efficient classroom

1 教師“視聽激趣”、學生“敢說樂話”理論基礎

《小學英語課程標準（2011年）》（下文簡稱《課標》）規定從3年級開始英語課程的學校，4年級應完成一級目標（本文中低段小學英語即指一級目標年級）。一級目標描述為：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。再學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。對學習中接觸的外國文化習俗感興趣。9句話中8句都涉及對聽說理解的要求，可見，低段小學英語強調培養保持孩子英語學習的興趣，重在日常生活英語的聽說交際，即強調口語教學，對讀寫特別是寫的要求比較淡化（目標中僅有1句提及要求“能模仿范例書寫詞句”）。可見，低段小學英語教學可視為口語教學。這是由小學生語言習得規律所決定的。其中，何克抗教授創立的語覺論提出，語覺是人類第六種感知覺。所謂語覺是指客觀存在并為人腦所獨有的、專門用于感知與辨識口頭語言中各種語義關系的感知覺。由于涉及口語中的語義，必須先感受與辨析語音，所以語覺輸入通道必然與聽覺輸入通道有關（甚至重合）（何克抗，2004）。語覺論肯定了聽與口語習得發展的必然聯系。語覺功能具有先天性和生長發育關鍵期，0-12歲左右是兒童的語覺生長發育的關鍵期。因此，英語教學必須緊緊抓住這一關鍵期發展“聽、說”能力（何克抗，2004）。要有效培養發展小學生英語“聽說”能力，培養口語能力，小學英語教學則應著重優化小學生感知語言以及識記保持語言的環節。具體生動、直觀形象的事物更容易引起小學生的注意感知，而且其注意有明顯的情緒色彩（林崇德， 2008）。從識記內容來看，小學生在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展，但形象記憶仍起著重要作用，是小學生記憶的主要方式（殷炳江，2003）。因此，要優效發展小學生英語的“聽說”能力，即口語能力，教學要形象、生動，充分調動學生的視聽覺、情緒（興趣），為此，筆者提出“視聽激趣”。

《小學英語課程標準》（2011年）中的實施建議第一條：鼓勵學生大膽地使用英語，對他們學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。筆者認為，課程設置上，小學英語是綜合課程，其教學宗旨重在培養保持孩子英語學習的興趣；課程目的上，低段小學英語重在口語習得，不要求像書面語這般精準。那么，教師完全可以卸下為完成教學任務趕進度而重量不重質、對學生言語學習“是非、對錯”判定糾錯的重擔，一概抱以微笑，營造一個寬松有序、愉悅向上的語言學習氛圍，讓學生覺得心理安全、敢說樂話，實現語言學習的交際目的，突破 “口語”瓶頸。

2 視聽激趣在教學過程中“新知學習”關鍵環節的優效作用

心理學定義興趣是人對事物的一種認識傾向，伴隨著積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認知活動有巨大的推動作用。興趣具有定向和動力功能（林崇德，2008）。可見，英語學習興趣的培養和保持可以極大地推進英語學習的持續性與成功。直觀形象、生動活潑的事物更能吸引其注意，激起積極的情緒體驗，引發興趣。因此，小學英語教學要創設學生普遍熟悉、喜歡、好奇的情境，讓學生在身臨其境的現實或近現實情境中，視聽感知學習英語，應用英語。隨著現代信息技術的迅速發展及其與教育的融合，視聽學習途徑正逐步從多媒體教學上升至更高層次的網絡學習空間，運用VR（虛擬現實）技術，將情境視聽學習虛擬現實化。小學英語教材的多媒體資源基本來源包括配套的教學資源包、點讀筆、磁帶以及教師自主設計的課件等等，更高層次的網絡學習空間，例如清睿教育口語100。

英語教學內容電子化好比倉庫（朱奇峰，2016），在不具備相應教育信息化程度時，還需教師的智慧主導，要求以激起學生興趣為基點，自主選擇融合視聽手段途徑，優效課堂。教學過程中主題情境呈現（新知學習）十分重要，得當的視聽刺激（無意注意）可將語言一步到位深置學生大腦，甚至形成永久記憶，從而減輕后面學習的識記負擔，教學變得更輕松、有效。旨在熱烈氣氛、激起學生注意期待的歌曲韻謠、談話交流等熱身導入準備活動后，視聽主題情境創設可從學生對文化差異的好奇、學生熟悉喜歡或需要的現實交際情境以及生動活潑動畫等方面著手。以下主要從“三位一體”的字母、單詞及語音和句子（對話）兩個層面講述。

2.1 字母單詞語音教學的視聽激趣應用

在字母單詞語音教學層面上，phonics（自然拼讀法）很好地將三者融合，國外發展已相當成熟，創設了不少生動形象、活潑有趣的動畫情境視頻、教學片斷、學習網站，如starfall（http：//www.starfall.com/）等。這些資源中原汁原味的外國元素（外國老師同伴及其服飾打扮和舉止動作、外國卡通形象、外語課堂等）都是孩子們喜聞樂見的，時時處處刺激著孩子的視聽感官，跟進孩子們的好奇興趣。筆者認為教師呈現字詞語音時，可先呈現1～2遍相關的此類視聽資源，孩子定會高興地積極主動模仿學習。教師接下來呈現視頻的要點截圖，師生一起進一步學習鞏固。如果第一步視聽資源選擇得當刺激到位的話，這一步可能就直接越級為學生的展示環節。第三步，教師還要引導學生發現總結下字詞語音的普遍發音規律，接著再練習檢查學生掌握情況。

例如：外研社（三年級起點）小學英語三年級上冊Module 9 Unit1 This is my mother一課，重難點詞匯是家庭成員稱謂（this＼mother＼father＼brother＼sister＼grandpa＼grandma）。其中“th”的發音對于剛學習英語的小學生來說很難，因為漢語沒有舌齒音。教師宜先查找播放“th”發音的相關動畫視頻（如BBC出品的動畫視頻Alphablocks），生動形象的情景聯想發音，且純正英式發音，極易于孩子識記模仿，校準語音。教師選擇得法，省心省力，孩子學得地道高效，可謂事半功倍。同法學習“er”發音（也可老師直接教發音節省時間，因為這個音容易發好掌握），接著把“th” 、“er”湊一起，讓學生試著自然拼讀。再對比呈現學習“mother＼father＼brother”。

2.2 句子（對話）的視聽情境現實化

語言交際具有情境性，句子（對話）學習只有在具體的視聽情境中才能有效進行。筆者認為教師應在情境呈現前，向學生稍作情境引導說明，并指出關注重點，增強學生學習的目的方向性，同時減輕了學生情境辨識領會的負擔。新課程下的小學英語教材語言點都是以交際主題功能為線索呈現于具體情境中，還配有動畫視聽資源，極大地便利了常態課英語教學。句子（對話）情境視聽學習最少3遍，第1遍完整視聽，在于感受語言及情境的趣味性，激起積極愉悅的情緒體驗。同時，期間學生可能記住一兩句感興趣的表達；第2遍大膽舍棄為創設情境而出現的語言，單獨截取呈現目標語言部分，學生先整體、后個人模仿，必要時教師可用漢語對語句稍作語境、意義解釋——畢竟孩子領悟學習能力水平不同，教學應顧及全體學生；第3遍先靜音呈現整句畫面，學生自主說，可檢查發現自身薄弱處，在重新視聽時，會主動調動自身注意力去鞏固強化。這樣的過程中，學生一起都處于自省狀態、自主學習調控，而非機械地開口盲目跟讀。教師若能稍花心思將教材主題情境搬入課堂模擬，孩子們會更積極投入，哪怕只是多了一個頭飾、彩筆涂色活動……都會燃亮孩子的“洋心”。更有心的老師還可找一些適合語言目標的生活影視劇場情節片段，更具生活現實性，內含很多語言變式，是教材無法一一呈現的。

3 減少顧慮擔憂，營造寬容愉悅氛圍，讓學生“敢說樂話”

首先，教師要有基于威信的微笑素養：一笑海涵孩子語言的不足、撫平孩子不安的情緒，鼓勵保護孩子繼續學習的興趣、積極性，讓課堂有序、氛圍愉悅。第二，筆者不提倡低段小學英語語法教學，認為小學對于語法的學習可以完全隱形，不提出來，減少孩子開口的顧慮擔憂。中國學生英語詞匯量不菲，卻不敢開口說英語，很大程度上是害怕語法錯誤。說英語前非得寫出來或打上好幾遍腹稿，不然心里就不踏實不敢輕易開口，長久下來自然無法發展口頭表達能力。第三，課后鞏固，提高語言熟練度，提升自信。課堂上的語言學習若得不到課后的鞏固使用，很快就會遺忘。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。教師可推薦學習資源、途徑，引導學生自主選擇、鞏固提升，比如微信上傳視聽說作業、免費的英語學習移動app，如與外研社新標準教材配套的“掌上新標準”app、“一起作業”app，點讀筆以及網絡學習空間等等。在寬容愉悅的學習氛圍中，少了顧慮，多了自信，孩子定會“敢說樂話”。

筆者希望教師在低段小學英語教學（口語）中堅持貫徹“視聽激趣”，營造寬容有序課堂氛圍，充分肯定小學生的“脫口”英語（不怕出錯，自信積極），自始至終鼓勵小學生“敢說樂話”大膽秀英語。

參考文獻

[1] 何克抗.語覺論——兒童語言發展新論[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2] 林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3] 小學英語課程標準（2011 ）[S].

[4] 殷炳江.小學生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5] 朱奇峰.清睿教育：創新 融合 發展[R].成都，2016.http：//www.starfall.com/.