“圖像處理基礎”課程多學科交叉融合教學

摘 要 “圖像處理基礎”課程是跨學科專業——數字媒體技術專業的一門必修課。本文在分析課程教學現狀的基礎上，結合相關學科的教學特點和學生學習情況，總結出課程組圍繞培養具有創新實踐能力數媒人才的教學目標在教學內容和教學方法改革中課程組所作的工作。

關鍵詞 圖像處理 學科交叉融合 教學內容 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.048

Abstract "The basic course of image processing" is a compulsory course for the major of digital media technology. Based on the analysis of the teaching situation， combined with the characteristics of teaching and learning related disciplines， summarizes the course group around the cultivation of practice ability and innovation ability of digital media talents teaching goal in the curriculum reform group teaching content and teaching methods of work.

Keywords image processing； multi subject integration； teaching content； teaching methods

學科交叉是當今知識融合的需要，也是社會生產實踐需求發展的必然結果。各級高校也紛紛陸續推出各種跨學科專業，以便更好地培養具有開闊知識面、創新意識和能力強的畢業生。[1][2]數字媒體技術專業就是一個跨學科專業，屬于計算機技術和藝術設計的交叉學科領域，兼有技術和藝術的特點。

隨著計算機技術和數字媒體技術的發展，圖像處理技術近年來得到了迅速發展，尤其是PS技術在現實和網絡環境中被熱門化和普及。“圖像處理基礎”課程是數字媒體技術專業必修的一門重要技術基礎課，在介紹圖形圖像的基本知識、基本理論及圖像處理創作基本要求的基礎上，重點講授專業圖像處理軟件Photoshop在平面廣告設計、包裝設計、產品造型設計、裝潢設計等方面的操作和應用。

1 課程教學現狀

“圖像處理基礎”課程開設的目的是通過對Photoshop軟件的講授和學習，使學生能夠熟練掌握操作圖像處理的方法與靈活運用設計創造的基本要求，從而達到專業學習的基本要求和滿足人才市場專業需求。Photoshop軟件作為一個專業的圖像處理軟件，在圖像、圖形、文字等方面都具有其特有的編輯、合成、繪圖等功能和操作便捷、移植性強等特點。但是要能熟練使用該軟件進行完美的圖像處理，還需要藝術設計思想的支撐。這就使得學生在學習該課程的時候要同時面臨以下幾個問題：首先，要運用計算機操作技能把圖像處理專業軟件Photoshop操作熟練；其次，只有技術無法完成圖像處理美的需求，藝術欣賞和設計的素養和理念也要同時培養；最后，有了技術能力和藝術素養還不夠，要想成為一個合格的數媒人才，還要注重提升創新能力進行適當的藝術創新設計。

目前“圖像處理基礎”課程的教學改革在校內和其他兄弟院校都非常多，但大多集中在把該課程看作一個軟件實踐操作課，從如何提升學生動手實踐能力入手，比較關注其計算機操作技能的獲得，針對該課程所需要的藝術素養、藝術和技術相融合的創新素質等涉及較少，沒有從該課程所屬專業的多學科交叉特性進行探索和改革。要想真正培養具有藝術和技術相結合的創新型數媒人才，必須從課程所具有的學科交叉本質出發進行全面改革。下面以許昌學院數字媒體技術專業為例闡述課程組對“圖像處理基礎”課程進行多學科交叉融合改革的措施。

2 課程教學內容改革

“圖像處理基礎”課程主要講授使用專業圖像處理軟件Photoshop進行平面廣告設計、裝潢設計、包裝設計等方面的內容。課程組在進行教學內容改革時，從內容的前沿性、實用性、學科交叉性等方面重點考慮。

2.1 兼顧教學內容的學科交叉性和前沿性

該課程教學內容的前沿性是指內容即要能反應圖像處理技術的發展，又要能體現廣告、裝潢、包裝等行業的最新發展，把學生引領到技術和行業的前沿。課程組教師在每學期授課過程中會逐漸摒棄陳舊知識，及時把圖像處理的技術和藝術設計的知識引入到課堂。例如授課軟件版本從最初的Photoshop 5.0更新到Photoshop CS5，由于受限于硬件設備，更高版本的軟件無法在教室安裝。授課過程中，高版本軟件的功能會補充介紹，涉及到的簡單案例操作會安排學生課后自學，復雜案例會分析和錄制視頻輔助學生課下學習。行業應用也會及時更新，例如裝潢設計會實時引入市場流行風格，從中國古典風格、歐式風格、日式風格、后現代風格等都會有所涉獵。

只有熟練和前沿的技術或者較高的藝術素養還不能夠制作出合格的數媒作品，也不是該課程最終的教學目標。好的作品離不開熟練的技術和較高的藝術素養。因此，課程組教師在組織教學內容時注意用藝術思維指導設計制作，提升學生的創新藝術設計思維。

2.2 教學內容的學科交叉促進實用性

“圖像處理基礎”課程是數字媒體技術專業的一門重要技術基礎課，對教學內容的實用性要求是指計算機技術和藝術設計的實用價值。對于技術基礎課程，實用性較強的教學內容重點講授并加強操作訓練，使得學生具有較高的技術應用能力和實際操作能力。

該課程和廣告、裝潢、包裝等熱門行業都有相關。運用課程所涉及的計算機技術內容能夠模擬和再現行業作品。恰當運用自身的藝術素養，能更好地分析優秀的行業作品。但是，“單一的技術”或者“單一的藝術”都無法最終呈現好的數字媒體作品。只有計算機技術和藝術設計思想交叉滲透、相互融合才能促進學生在分析行業作品的基礎上，運用自身所學知識進行創新改進，實現包含一定自我創新思維的作品，很好地體現了兼顧學科交叉的教學內容的實用性。

3教學方法的改革

教學方法是師生為了完成教學任務、實現教學目標，在教學過程中所使用的方法。交叉學科專業鑒于其學科交叉性，不同于傳統的單一學科專業，其教學方法也要做相應的調整，以適應交叉學科所涉及的不同學科的特點?！皵底謭D像處理基礎”課程就是一門技術和藝術相交叉的課程。為了更好地完成教學目標，課程組教師在教學過程中大膽創新，引入了TRIZ理論指導下的全案例教學法和基于泛在學習的教學方法。

3.1 TRIZ理論指導下的全案例教學法[3]

從數字媒體技術專業的就業形勢分析可以看出，各崗位對具有一定的實踐操作能力和創新能力的應用型數媒人才的需求更大。案例教學法從哈佛問世以來一直呈現著強大的生命力，被各高校引入到教學課堂中來培養和引導學生成為合格的應用型人才。但是，案例教學法對培養學生的創新能力還有些欠缺。TRIZ（Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch）理論是一門知識化、系統化、科學化的創新方法，若被引入課堂中來，能輔助提升學生的創新意識和能力。[4]

“圖像處理基礎”課程組教師結合課程所屬專業的學科交叉性，總結歸納已有教學方法的優劣勢，在充分調研歷屆學生學習情況的基礎上，在課程教學過程中，引入全案例教學法，并配合TRIZ理論為指導。在新的教學方法實施的教學過程中，學生的學習來源不再只是老師，還有完成案例的合作者，而且一個學生會分別以不同的角色合作完成案例所需的解決方案，能有效地激發學生的學習興趣和創新實踐能力。

3.2 基于泛在學習的教學方法[5]

數字媒體技術專業的生源是文理兼收，學生普遍缺乏該專業所需要的藝術認知和計算機技術的實操能力?！皥D像處理基礎”課程是該專業的基礎實踐課，能充分體現該專業對學生藝術和技術能力的要求。同時，該課程課時比較缺乏，不能僅僅依賴課堂來提高學生的數媒素質。因此，課程組教師積極引入了泛在學習的教學方法，提倡和鼓勵學生利用信息技術新手段進行課堂內外、校園內外無處不在的學習。

為增強學生的藝術創意能力，在授課過程中，教師鼓勵學生運用微博資源，通過瀏覽知名人士的微博內容，提高對藝術的認知；通過瀏覽企業的微博，了解市場在藝術層面的需求；通過和興趣相投的博友交流，共同提高專業知識的同時也加強了社交能力。為了增強學生的實踐能力，鼓勵學生運用威客平臺涉獵和承接一些項目，使其了解市場需求，學以致用的同時也能根據客戶需求主動地擴大知識面。微信和微課學習溝通起來的便宜也是有目共睹，課程組教師也鼓勵學生在充分利用其上資源提升專業知識水平和自學能力。

4 結語

作為一個學科交叉專業——數字媒體技術的必須專業基礎課，“圖像處理基礎”的授課內容充分體現了對交叉學科所涵蓋的不同學科內容的需求。要在有限的課時內，充分調動學生的學習興趣，完成課程授課目標，從技術和藝術多方面培養學生的專業素養，必須有合理的教學內容安排和得當的教學方法輔助。我院該課程的課程組教師在完善和提高自我知識體系的同時，緊跟專業發展脈搏及時更新教學內容，并在授課過程中引入泛在學習、TRIZ指導下的全案例教學等方法，注重學生藝術素養的培養和創新實踐能力的提高，真正培養了一批批合格的、受人才市場歡迎的應用創新型數媒人才。

基金項目：許昌學院2015年度教育教學研究（02015074）資助項目

參考文獻

[1] 劉海波，沈晶.多學科交叉融合的課堂教學方法[J].計算機教育，2014（13）.

[2] 許清曉.基于學科交叉與融合的額《虛擬現實應用》教學改革與探索[J].南昌教育學院學報，2013.28（5）.

[3] 李慧娜.全案例教學法結合TRIZ理論在數字媒體技術專業教學中的應用[J].考試周刊，2014（7）.

[4] Altshuler G S.And Suddenly the Inventor Appeared： TRIZ， The Theory of Inventive Problem Solving[M].Worcester： Technical Innovation Center，1996.

[5] 李慧娜，張泊平.基于泛在學習理論的數字媒體技術專業實踐教學改革[J].考試周刊，2014（6）.