王之冰

一體化教學是許多中職院校目前正在積極探索的一種教學方法，它按照學習目標將課程細化成若干操作性強的任務，以工作任務為中心，以典型產品為載體，融“理論知識、實踐操作、素質培養”于一體，讓學生在完成工作任務的過程中獲得知識、提升技能。山東省濱州市高級技工學校（以下簡稱“我校”）在創新一體化教學模式方面做了有益的探索。

一、 一體化教學的適用性

一體化教學把涉及某一實際任務相關的理論知識和實踐技能組合成一個有機的教學整體，是一種在真實環境下的模擬生產活動，有著鮮明的特點，具有其他教學方法無法比擬的優勢，主要體現在以下幾個方面：

（1）一體化內容是企業生產一線的實際項目，學生能從真實事件的感受和體驗中獲得直接經驗。

（2）在一體化教學的過程中，學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織安排自己的學習行為。

（3）學習完成時有明確而具體的成果展示。

（4）學生自己克服或相互處理在項目工作中出現的困難和難題。

二、一體化教學存在的問題

一體化教學對傳統教學提出了挑戰，在具體實施中也帶來一些不可回避的問題，對技工院校的教學資源配置、教學管理模式、教師能力素質及學生學習能力等方面都提出了全新的挑戰。

1. 一體化教學設計不合理

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養學生的創業能力和創新能力，這就對老師提出了更高的要求。 有個別老師對課題的認識還不到位，設計不盡科學，有的課題選擇覆蓋面不夠，有的案例與專業課程知識相脫節，造成學生職業能力的缺失。

2.課程一體化后知識處理不到位

大部分教師在注重學生能力培養的同時注重知識的傳授，教、學、做一體，但由于課程由任務或產品貫穿，知識體系被打亂，整合難度較大，對教師專業能力和教學能力是一個極大考驗；一部分教師由于開發技術的不完善，任務系列化、項目系列化問題沒解決好，導致學習中知識的系統理論的缺失；更有個別教師形成一種誤區，認為進行一體化教學使學生技能提高就萬事大吉了，知識可以淡化或不講。這些問題不解決，勢必會造成學生專業理論的欠缺，可持續發展的能力不足。

3.項目考核成難題

盡管一體化教學考核中教師普遍注重了過程性考核，但還未形成比較科學、實用的評價體系；有的教師將考核細則設計得面面俱到，但操作性不強，考核過程復雜，數據統計工作量大；小組考核中軟性指標較難把握，區分不同組員在組內的貢獻是個難題；同時由于過程性評價評分標準的主觀性，有時也使考核的信度與效度不夠高。

三、尋找一體化教學改革的突破點 ，促進教學質量提高

筆者結合所在學校的實踐探索，在這里提出自己的幾點思考。

1.師生角色轉變

我校在一體化教學實踐中，師生與時俱進，適時地調整了各自的角色定位。教師從知識的傳授者成為學生的導師、信息的咨詢者、知識構建的引導者和小組的協助者。學生從被動的受教育者成為主動學習者、信息的探究者、知識構建的實踐者和小組的協作者、交流者。教師與學生交往不再是單向的而是互動的，學生與學生不再是相互競爭的而是相互協作的，在完成學習任務的過程中，通過多種形式進行交流。

2.課程體系開發

課程體系開發是一體化教學關鍵的第一步，為了準確定位專業的培養目標、課程結構、課程內容，我校課題組成員走訪行業、企業，開展崗位技能要求調研，收集行業職業能力標準。同時邀請了各專業領域的企業和行業專家，了解各項工作的重要程度、難易程度以及相互關聯程度。在此基礎上，進行崗位關鍵職業能力和綜合技能分析，明確具體能力目標，對學習項目進行分解和細化，使其成為既能為教學服務，又能被學生的認知能力所接受；然后整合專業課程內容，制定課程標準，開發編寫實訓教材，以至于完成整個課程體系的開發。

3.教學設計注重職業情景的創設

一體化教學應該按照由簡單到復雜的認知學習規律來設計，并依據分步教學原則將較大的項目分解成幾個任務進行教學，讓學生在學習過程中不斷地體會到成就感，以提高他們的學習興趣和探究欲望。可以將全班分成若干學習小組，分組要以互補為原則，綜合考慮學習成績、學習能力、性格氣質、男女比例等因素，讓各組力量盡量均衡。教學應注重職業情景的創設，可通過網絡視頻，精講與職業情景有關的理論知識及操作方法，留出足夠的時間讓學生自主學習、自主踐行、自主操作，教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作。

四、結束語

破解教學改革中出現的現實問題，形成適合自己的一體化教學模式，培養出“產銷對路”的市場急需專業人才，從而實現學生、學校、社會共同發展。

（作者單位：山東省濱州市高級技工學校）endprint