訪課記

胡云霞

“好客山東歡迎您”，是沿途看到的山東電視臺的旅游廣告語，但并非只是廣告語，一踏上齊魯大地，我便切切實實地感受到了山東人的熱情好客。問路時，你能得到詳細又準確的指點；吃飯時，必是大大的盤子盛著滿滿的菜。我們輾轉千里，換乘數次，苦坐十幾個小時，只為全國中小學“語文主題學習”觀摩研討會而來。我們滿懷著對語文教學的熱情，對“語文主題學習”的憧憬，竟不覺一絲的疲憊。

兩天來，我們一共聽了七節中小學“語文主題學習”觀摩課和三個學校的經驗介紹及一個專家報告。感觸頗多，不能一一道來，只想談談山東常文萍老師的那堂課——“走近魯迅，少年閏土”。這堂課帶給我的感覺，可謂是“余音繞梁，三日不絕”。

課之伊始，常老師就利用課件分別出示了王熙鳳、林黛玉、關羽、魯迅的外貌描寫的片段，讓學生根據片段描寫猜出人物。課件所選人物的外貌描寫片段很具有典型性和代表性，學生一看就能猜出來。這樣的導入貼近學生的最近發展區，讓學生跳一跳就能摘到果子，給學生帶來成就感；同時切合教學目標，為學生學習作者刻畫人物的方法打下了良好的基礎，自然而然地引領學生走近魯迅，進入將要學習的主題，一舉數得，不可謂不妙。

常老師的課疏密有致，疏可走馬，密不透風。在“回顧導語，交流資料”環節，我基本看不見教師。教師給了學生展示的時間和空間，讓學生結合課前自主學習單，用一句話交流對魯迅先生的了解，回顧這單元導語中的信息。在輕松愉快的氛圍中，在思維碰撞的對話中，不知不覺地進入了密不透風的下一環節——“學習《少年閏土》，初識作家魯迅”。我們來看看常老師在此處設計的教學流程：

1.默讀課文1—4自然段，用“____”畫出文中描寫閏土外貌的句子，在印象深刻的地方，簡單地寫寫感受。

2.出示重點語句，結合具體詞語，學生自由談印象，隨機板書。

3.品味寫法：魯迅為什么只抓這幾處來表現閏土呢？

4.補充豐子愷先生的畫作，你發現了什么？（認識白描的寫法）

5.小結寫法。

6.品讀另一處外貌描寫。

這六個環節環環相扣，層層深入。學生在教師的引領下，認識并學習了作者刻畫人物的方法——白描。接著補充豐子愷先生的畫作，既讓學生進一步認識了白描手法，又拓寬了學生的視野，提高了學生的鑒賞水平。可見，常老師在備課時，以生為本，充分考慮了學生的知識基礎，做到了重點突出，難點突破。

之后，又是輕松愉快的對話交流與有感情的朗讀。學生交流著“我”與閏土相處過程中的新鮮事，展示著自己感興趣的個性朗讀。再讓學生自由品讀《五猖會》《從百草園到三味書屋》節選片段，感受魯迅的童年記憶，走近魯迅先生那溫暖動人的一面。在清亮的配樂聲中，知識就像涓涓的清泉，流進學生的心里，流進聽課教師的心里，流進在場的每一個人的心里。

在這樣的課堂中，學生是從容的，在板書魯迅印象環節，上臺板書的幾個孩子一筆一畫、一撇一捺，無不沉穩有力；學生是真誠的，在同學間的評價中，我聽到了有禮貌的對答，自然有序；學生是真實的，雖然對于“四角的天空”理解得并無深度與新意，但這就是學生們真實的思考，這就是他們目前的知識基礎。教育并非強加給學生一個有深度、有內涵的標準答案，而是在學生心中埋下思考的種子。盧梭指出：“每一個年齡，人生的每一個階段，都有其自身的完美，都有它特有的成熟狀態。”學生思考了，表達了，就已經留下了思考的痕跡。太過完美的見解，反而有作秀的嫌疑。

課有盡，意無窮。

（作者單位：江西省萬年縣第二小學）