基于ANP的高校教師信息化素養評價

卜峰　趙宇紅　趙青松

[摘 要]高等院校是培養高素質人才的重要基地。高校教師的信息化素養主要包括信息化意識、信息化知識、信息化能力。高校可構建基于ANP的高校教師信息化素養評價模型，從數學分析的角度給出各個人員比較的數量關系。

[關鍵詞]高校教師；信息化；ANP；評價

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0175-03

高等院校是培養高素質人才的重要基地。從20世紀末的遠程教育模式到資源平臺模式，再到目前流行的商業在線教育平臺模式。從開始靜態的共享資源逐步走向互動性的開放課堂。[1]隨著信息技術的快速發展，教育信息化呈現出前所未有的發展勢頭，技術與教育的深度融合推動了教育的變革與創新。[2]高等院校的教師作為人才培養的重要主體，必須順應當今世界信息化技術的發展，必須能夠正確評價其信息化素養和信息化的水平，從而才能更好地推動教學改革，提升教育教學水平。

朱月翠等研究了“互聯網+”與高等教育信息化聯動發展問題。[3]翁國秀從信息時代對教師的要求入手，從意識、能力、知識、方法等角度分析了教師信息化素養所包括的內容。[4]莊麗娜等從現代教育技術的基本理論知識、六個方面的基本技術等角度分析了高校教師信息化素養問題。[5]楊繼龍等從信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面研究了高職院校教師信息化素養問題。[6]高校教師的信息化素養是多方面的，并且各個方面之間并不是相互獨立的，而是相互影響和相互依賴的，傳統的基于層次分析法（AHP ， Analytic Hierarchy Process）的評價方式只考慮了各層之間存在的單向層次關系， 即下一層對上一層的影響，未考慮到各層次之間可能存在的復雜依賴關系，具有一定的局限性。網絡分析法ANP（Analytic Network Process）在層次分析法的基礎上考慮到了各因素或相鄰層次之間的相互影響， 有效地解決了評價中各個指標因素之間相互依存的關系以及各個層次之間的相互反饋， 更適合于對相互影響的高校教師信息化素質評價。[7][8]

二、高校教師信息化素養分析

高校教師的信息化素養是指高校教師在過高校信息化建設文化熏陶、專業訓練以及自我管理和鍛煉，為適應信息化時代教育教學改變背景和高校信息化建設需要，所養成的信息認知、應用技能、思維方式和心理狀態等。高校教師的信息素養主要包括以下幾個方面：

（一）信息化意識

這是指教師對信息、信息化、教育信息化、信息社會等方面是否有個正確的理解以及積極主動的態度。信息化素養具體又可以包括信息獲取的意識、信息評判的意識、信息綜合的意識和信息使用的意識幾個方面。

信息獲取的意識指是否能夠主動、積極的從互聯網、移動互聯網等各種渠道通過各種手段來獲取相關信息。信息評判的意識指對獲取的各種信息能否獨立、正確地進行評價和判別。信息綜合的意識指是否能夠從系統的觀點出發對各種信息進行綜合。信息使用的意識指是否有意識地把信息運用到高校的教學改革和人才培養的過程當中。

（二）信息化知識

這是指高校教師在具備了信息化意識的基礎上，為了更好地利用信息化手段而掌握的相關的基本原理、方法和知識等。這部分素質是為開展教育信息化工作所必需的基礎。信息化知識具體包括：

信息化環境了解知識：對開展教育信息化工作所必須具備的互聯網、移動互聯網、MOOC、翻轉課堂等環境、理念、理論和概念知識。信息化工具使用知識：對開展教育信息化工作所必需的軟硬件工具所需掌握的知識。信息化教育設計知識：開展教育信息化所必需的設計思路、設計理論、設計流程等相關知識。

（三）信息化能力

這是指高校教師在掌握信息化知識的基礎上，為了解決具體的教育問題而必須掌握的解決實際問題的能力。信息化能力是信息化素養依托于信息化知識的一種在具體問題上的顯現，具體包括：

信息獲取能力：從不同渠道獲取信息的手段、方法和技能等。信息過濾能力：從大量信息中獲取對自身有價值信息的能力。信息綜合能力：對不同信息進行綜合、融合，從而實現對自身問題進行解決的能力。信息利用能力：把獲得的各種信息應用到教育過程當中的能力。

三、基于ANP的高校教師信息素養評價

高校教師信息化素養評價是指根據預先制定的評價標準和評價方法，對高校教師的信息化素養進行量化或非量化的測量過程，最終得出一個具有參考價值的結論的過程。

ANP是美國匹茲堡大學著名教授Thomas L. Saaty 在1996 年提出的方法。它的前身是已在系統決策中得到廣泛應用的AHP（Analytic Hierarchy Process） 方法。AHP方法的核心是將系統劃分為若干層次，如目標層、準則層、方案層，且只考慮上層元素對下層元素的支配作用，同一層次中的元素被認為是彼此獨立的。在許多實際問題中，各層次內部元素往往是依存的，低層元素對高層元素也有支配作用，即存在反饋，此時系統的結構更類似于網絡結構。ANP 正是適應這種需要，由AHP 延伸發展得到的系統決策方法。遞階層次結構只是網絡結構的一種特例，因此，傳統的AHP方法是ANP 方法的一種特殊情況。

ANP方法的基本思路是：先構建網絡層次結構模型，將評價指標體系元素劃分為兩大部分。第一部分稱為控制因素層，包括問題目標及決策準則。所有的決策準則均被認為是彼此獨立的，而且只受目標元素支配。控制因素中可以沒有決策準則，但至少有一個目標。第二部分為網絡層，是由所有受控制層支配的元素組成的，其內部是相互影響的網絡結構。如圖基于ANP的評價方法，結合高校教師信息化素質的構成，建立高校教師信息化素質評價模型。模型的控制層包括評價目標和評價準則。評價目標是高校教師信息化素質，評價準則是C1，C2，C3。在每個評價準則下由細分為若干個子準則。如圖2所示。

現有三個高校教師A1，A2，A3，利用上面的評價模型來對他們的信息化素養進行評價。ANP中確定各指標權重的方法是德爾菲法，通過專家評價得到各指標的權重。為了使評定的結果更加準確合理，可以采用多專家參與決策的方法。對該問題采用ANP建模，如圖3所示：

ANP方法的計算過程比較復雜，可以利用Super Decision（SD）軟件來具體求解。圖4給出了利用Super Decision軟件，針對圖3建立的高校教師信息化素質評價模型。

四、高校教師信息化素養評價的應用

高校教師的信息化素養的評價在實際工作當中可以應用到以下幾個方面：

1.在人員招聘與選拔中的應用。傳統的教師招聘與選拔一般比較重視考查學歷、授課技能等特征，很少考查信息化素養方面的內容，信息化素養的評價模型可以為這方面的考查提供依據。

2.在培訓過程中的應用。在教師日常的培訓過程中，可以針對信息化素養方面涉及的內容進行培訓，進而提升教師的信息化素養水平。

3.在績效考核中的應用。可以為考核教師信息化水平提供更客觀、全面的評價數據。

五、結語

以信息技術為代表的高新技術的發展對高校教師的要求越來越高。在對高校教師信息化素養進行評價的過程中，涉及多準則、多人員的情況，網絡分析法（ANP） 作為多準則綜合評價的方法，能夠對定性的比較結果進行定量分析。本文分析了高校教師信息化素養的構成，構建了基于ANP的高校教師信息化素養評價模型，從數學分析的角度給出了各個人員比較的數量關系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Aparicio M， Bacao F. E-learning concept trends[C].Process of the 2013 international Conference on Information systems and design of communication. New York：ACM，2013.81-86.

[2] Bienkowski M，Feng M，Means B. Enhancing teaching and learning through educational data mining and learning analytics： an issue brief[R].Washington，D. C. Office of Educational Technology，U.S.Department of Education，2012：9-13.

[3] 朱月翠，張文德.基于“互聯網+”的福建省高等教育信息化聯動發展思考[J].中國教育信息化，2016（2）：59-63.

[4] 翁國秀.論信息時代的教師信息化素養及其培養[J].玉林師范學院學報，2010（2）：150-153.

[5] 莊麗娜，孟凡一.對高校教師信息化素養的思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2009（3）：464-465.

[6] 楊繼龍，宋波.高職院校教師信息化素養研究[J].職業教育研究，2014（7）：89-92.

[7] Saaty T L. Decision Making with Dependence and Feed？鄄back：the Analytic Network Process[M].Pittsburgh：RWS Publications，2001.

[8] 王志英，韓款. ANP在價值分析評價中的應用[J].價值工程， 2006（2）：37-39.

[責任編輯：劉鳳華]