轉變觀念踐行課改

李勃

【關鍵詞】 觀念；課改；課程觀；教學方式

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0069—01

關于初中新課改來說，我們最初的認識是教師要有兩個轉變：一是轉變自己教的方式；二是轉變學生學的方式。但是這兩種轉變都需建立在老師觀念的轉變之上。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。因此要踐行課改教師要做到以下幾點：

第一，改變觀念，促進課改

營造寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氣氛，同時做到“活而不亂、秩序井然”，應主要從以下兩方面努力：一是要努力提高自己的人文修養和專業水平。老師在學生心目中的形象和威信就要靠自己的人格魅力和學術水平去建立。當課堂向學生開放時，向學生的思維深處開放時，教師能不能駕馭得了課堂，就要看自己的修養和水平，二是一定是出于學生內在的需要，而不能是教師出于教學的需要。 隨著規則的不斷建立和內化，教師對學生學習紀律的要求就不再是禁止和懲罰，而是放在了注意和鼓勵學生形成良好的習慣上，放在了如何指導學生學會表達自己的觀點，學會傾聽、吸收別人的觀點，學會分工、學會協作。

第二，教師要建立現代課程觀

首先要弄清課程、教材、教科書三者的關系。現在我們的教學還囿于教科書的范圍內，甚至不敢越雷池半步，是很難實現課程功能轉變這一課改重要目標的。一個教師如果只會教課本上體現出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，沒有了交流、互動，課程的創新就成為一句空話。教師要有高于學科知識的更為廣闊的知識儲備。過去經常說“要給學生一杯水，自己要有一桶水”，現在又提出來只有一桶水還不夠，還要有一池活水，要不斷更新自己的知識，否則的話自己囊中羞澀如何與學生交流？

第三，探索新的教學方式

在我校教育現實中，舊的傳統的教學方法仍舊有很大的勢力，復習、新授、小結、鞏固、測試等教學環節仍舊是現在多數教師課堂教學的方法，沒有太大的變化。改變我們的教學方式，首先要改變我們過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸的方式，新課程要關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層，要根據教學內容的不同和學生的不同，采取啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。這樣才能實現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到新課改的目的。

第四，轉變學生的學習方式

轉變學生的學習方式是本次課程改革的核心任務和成功與否的顯著特征。現在所要轉變的也不是完全拋棄老師的講解，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。

第五，要善于調動學生質疑

愛因斯坦在成名后介紹經驗時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。新課改就是要“老師下臺我上臺”“讓老師閉嘴”“我的課堂學生做主”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神強有力地占據課堂。現在有部分語文老師就大膽啟用學生講課的方式，很受家長和學生的歡迎，在語文課上，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。如果以后的課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了。

編輯：劉於誠