中職計算機專業(yè)信息化教學探究

王妍

【摘 要】本文分析計算機專業(yè)信息化教學存在的問題，探索如何有效應用信息技術(shù)的優(yōu)勢來更好地實現(xiàn)中職計算機專業(yè)課程的學習目標，培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】中職 計算機專業(yè) 信息化教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0147-02

信息化教學是以現(xiàn)代教學理念為指導，在計算機、智能手機、網(wǎng)絡等設(shè)備支持下開展的教學活動。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應用也越來越廣泛。《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》明確指出：“全面加強信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化”。由此可見信息化教學在中職學校的重要性。

目前，中職學校普遍配備有計算機及其配套設(shè)備設(shè)施，建成了運行流暢、功能齊全的校園網(wǎng)。信息技術(shù)能夠支撐學校教育、教學等各項應用，為在校學生提供實踐教學資源。另外，中職學生使用智能手機普及率高，因此為“信息技術(shù)”和“網(wǎng)絡技術(shù)”為核心的現(xiàn)代化教學技術(shù)進入課堂提供了條件，這將加快教學模式和教學手段的更新，促進課堂教學模式的改革和優(yōu)化，推進教育現(xiàn)代信息化的進程。本文探討中職計算機專業(yè)課程中如何有效地實施信息化教學，更好地達到學習目標，培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、計算機專業(yè)信息化教學存在的問題

（一）信息化教學方法單一。信息化教學在計算機課程中最常見的運用是：教師在多媒體機房授課，將教學內(nèi)容通過PPT、Word等文檔展示在學生面前，利用教師機演示操作，學生集體聽講，然后由學生自行操作或分組學習。雖然利用信息化技術(shù)輔助教學，讓計算機學習形象化，改善了枯燥的知識體系，但是教師還是以說教式講授為主，只不過“課本”變“PPT”、“黑板”變“計算機”而已，學生還是知識灌輸?shù)膶ο蟆我坏男畔⒒虒W方法并沒有調(diào)動學生的主動性，也沒有增進學生閱歷，更談不上差異化學習。

（二）信息化教學過于追求完美。中職計算機教師具備信息技術(shù)能力，這對利用信息化技術(shù)上好計算機課程是十分有利的。特別是計算機教學有大部分是軟件學習，我們可以利用錄屏軟件等自行制作微課、教學視頻等，既方便又實用。但是在實際教學中，部分教師認為要運用信息技術(shù)教學，就必須有非常完美的信息化教學素材，他們一味追求精品，追求趣味，而當自己沒有時間和精力去應付每堂課中的信息化素材時，干脆就放棄了。筆者認為，在日常教學工作中，對于信息化素材要求不必特別精美，也不必有很高的技術(shù)含量，信息也不必特別豐富，涵蓋的知識點不必很多，實用、可行性高、有效果就好。例如，在備課時，教師使用錄屏軟件，邊說邊操作軟件就可以將操作步驟錄制成視頻，花上10分鐘左右的時間，教師就可以教得輕松，學生學得愉快。

以上情況表明，“信息技術(shù)的支持”不能只停留在信息化教學表面，提升中職計算機教師的信息化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念，讓信息技術(shù)與計算機課程整合，才能有效利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來達到課程學習的目標，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、計算機專業(yè)課程信息化教學改進措施

中職計算機教師要想使用信息化技術(shù)手段上好每一節(jié)課，除了要掌握日新月異的信息化技術(shù)和教法學法外，還必須樹立適應信息化環(huán)境的教學觀念，這樣才能適應信息技術(shù)與課程整合的實際需要，把信息技術(shù)與計算機課程很好地結(jié)合起，達到最佳教學效果。另外，中職學生基礎(chǔ)薄弱、學習主動性弱，教師要學會堅守快樂、愛心、耐心，積極地向?qū)W生開展信息化教學模式。在這個過程中，計算機教師不能盲目、隨意，必須有完善的計算機課程教學實施方案。具體教學實施如下：

（一）合理利用信息化為課前做準備。課前，教師需要花時間和心思在備課方面，要根據(jù)教學的內(nèi)容，將教學過程中涉及的重點、難點和教學目標確定下來，帶領(lǐng)學生一起分析學習情況，讓學生明白本節(jié)課的學習內(nèi)容。思考如何利用信息化教學突破重難點，更好地為計算機課堂教學服務，激發(fā)學生學習的興趣，充分挖掘?qū)W生的學習潛力，提高學生自主學習的能力，提高課堂效率。

課前預習是學生自主學習的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生獨立思考、分組合作的有效途徑。課前，教師可通過微信、公眾號等發(fā)布學習目標，通過完成課前學習任務引導學生去探索學習。將有關(guān)的各種資源（微課、素材）搜集整理，通過微信公眾號、電子郵箱、指定文件夾或者內(nèi)部網(wǎng)站等共享給學生，讓學生利用智能手機進行課前預習。在這個過程中，教師只是教學的引導者，而學生才是主動參與者。信息技術(shù)提供的學習資源環(huán)境，突破了學生學習的時間和空間，讓知識的來源不僅僅局限在書本和教室。這大大培養(yǎng)了學生對信息的加工、處理能力以及團隊合作能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力。

當然，在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有少部分學生事先不會去觀看授課內(nèi)容，導致課堂上的自主探究很被動，為此，教師需要充分做好學生思想工作，結(jié)合學習任務設(shè)計多樣化的信息資源，特別是設(shè)計相關(guān)內(nèi)容的《課前學習任務書》，讓《課前學習任務書》幫助和督促學生學習，避免放任自流的情況出現(xiàn)。通過上課前的“視聽體驗性”，為上課過程打下良好的學生自主探究學習基礎(chǔ)。

（二）圍繞信息化提升課中學習質(zhì)量。計算機課程大多數(shù)是在計算機機房完成教學任務的。教師通過課前學生提交的《課前學習任務書》，及時收集學生關(guān)于教學內(nèi)容的疑惑，并選出有代表性的問題，用作課堂教學案例。上課時，首先要創(chuàng)設(shè)一個情境，目的是引入授課任務；其次進行任務分析，使學生明白到本次計算機課程所要完成什么內(nèi)容；最后教師帶領(lǐng)學生進行學習，將學習到的新知識鞏固一遍。為了使學生加深印象，更透徹地理解本節(jié)計算機課程所學到的知識，我們可以通過網(wǎng)絡資源、數(shù)據(jù)庫資源為學生提供各種他們所需的教學資源。例如，教學案例視頻、規(guī)范化操作視頻、糾錯視頻等，通過這些教學資源來豐富課堂教學、擴充教學知識量。

同時，學生是有差異性的，他們可以自主選擇教學資源，多次重復學習，學生在重復觀看、反復思索的過程中，不僅更容易掌握一些深奧、難懂的計算機課程專業(yè)知識，還可利用這些教學資源擴充自身的知識面，開闊思路，從多層面了解知識點，以此提升課堂教學的質(zhì)量。

（三）利用信息化幫助課后反思和拓展。傳統(tǒng)教學中，課后往往是布置作業(yè)及教師教學反思。而在信息化環(huán)境中，特別是學生的計算機作品，可以上傳到微信公眾號投票、發(fā)布在 QQ 空間、上傳到優(yōu)酷網(wǎng)等，從而對傳統(tǒng)教學評價做了有益的補充，讓課后擴展學習更多元化，讓學生作品的評價方式更接地氣。師生之間也可以通過微信群、QQ 群等交流學習、總結(jié)，增加彼此感情，激發(fā)學生的自主學習興趣。總之，在教學過程的任何一個環(huán)節(jié)中，教師都要根據(jù)具體的課題，采取相應的信息化教學模式和教學方法。當學生的主動性被激發(fā)起來了，自然在計算機課程中應用信息化教學就會起到事半功倍的效果。

信息化的迅速發(fā)展，為中職計算機課程在信息化環(huán)境下的發(fā)展帶來機遇和挑戰(zhàn)。因此，中職教師在日常的教學中，應結(jié)合信息技術(shù)，摸索出更多、更好的課程教學策略，從而更好地達到中職計算機課程的學習目標，培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

（責編 劉 影）