基于目標語典型性的高中英語閱讀教學策略

【摘 要】本文通過分析英漢兩種語言中相關的句法現象，基于英語語言句法的典型性，從加強英美文化背景教學、營造英語語言環境、靈活運用教材等方面提出改進高中英語閱讀教學的建議。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 語言思維 目標語典型性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0128-02

思維是人腦的一種機能，是人對世界的認識活動。思維離不開語言。語言受思維的支配，它既是人的思維載體，也是思維的主要表達形式。思維方式影響著語言的表達，也制約著句子結構。兩個不同的民族，有著不同的歷史、不同的文化，當然有著不同的思維模式。因此，漢語與英語在句法層面上存在著許多差異。如果不了解這種差異，就容易造成跨文化交際上的失誤。也容易導致學生在英語閱讀的過程中出現漢語式錯誤，所謂“漢語式的英語”和“英語式的漢語”皆因不了解這種差異所致。

英民族重理性，重邏輯思維，而漢民族重悟性，重辯證思維。這種思維差異在句法上表現為英語重形合而漢語重意合。從整體上說，漢語比較強調主體意識，而英語是主客分明，經常強調客體意識。也就是說，英語注意運用各種有形的連接手段，以達到語法形式的完整，其表現形式嚴密地受邏輯形式的支配，句子組織嚴謹，層次井然有序，其句法功能一望便知。而漢語表現形式受意念引導，句子看上去松散混亂，概念、判斷、理論不嚴密，句子之間的邏輯關系從表面不易看出，它對語法意義的表達是通過詞匯手段實現的，主要取決于語言上的搭配是否合理，以意統形。

因此，要想在高中英語閱讀教學中使學生擺脫漢語思維影響，就必須聚焦英語語言的典型性。本文通過分析英漢兩種語言中相關的句法現象，基于英語語言句法的典型性，提出改進高中英語閱讀教學的建議。

一、英語語言典型性的語言邏輯分析

英語語言最明顯的典型性就在于其嚴格的語言形式邏輯，特別是語言主客體邏輯。亞里士多德在《工具論》中，進一步闡釋了自己的語言邏輯。他指出，所有的語言表達無非表明了兩種內容，一種是闡明關系，一種是進行定義，而進行定義又可以進一步概括如闡明關系的語言，因為定義即是人的主體精神與外在世界關系。這種嚴格的主客精神深刻影響了后來的英語語言表達，我們來看英語中的一些基本表達，以“主系表”為代表的便是定義式的語言表達，比如“It is a dog”。以主謂賓句法結構為代表的關系式的語言表達，比如“I have a dog”。在主謂賓句子結構中，這種主客關系是非常明確的，“我”是主，“狗”是客，主客間為一種“有”的所屬關系。在主系表結構中這種主客關系同樣非常明確，“it”即是我的觀念，“dog”即是外在實存的狗，中間由表語（語言邏輯上稱之為系詞）“is”進行一種連接。英語中的這種主客關系劃分表達是十分嚴格的，我們可以通過一個語言現象來說明，例如英語中有一個十分獨特的句子表達，即“上帝存在”的語言表達，在英語中為“God is.”為什么這個句子中 is 后面沒有語言邏輯上的謂詞，而只有作為“god”的主詞呢？因為在英式語言邏輯中，任何一個命題均是由“種加屬差”為語言結構的，“上帝”作為西方邏輯思維中的“最高實在”代表了一切的完滿性，“上帝”包含一切完滿性，所以對于“上帝”而言，沒有什么是屬于客體世界的，所以這個句子也就沒有了作為客體代表的“謂語”。這種嚴格的語言邏輯在中文中是不存在的。

二、基于英語語言典型性的高中英語閱讀教學策略

（一）加強英美文化背景教學。英語語言知識是在長期使用中形成的，往往具有一定的文化背景，形成事件，許多學生反映英語語言知識太多，難以記憶，而且使用過程中把握不好語境，這都是由于對英語形成背景以及西方文化和思維方式了解不足造成的。例如英語語言表達中常見的一個表達是“Push the buck”，意思是推卸責任，如果僅僅從字面理解是難以將其與表達的意思相聯系的，必須了解“buck”是西方紙牌游戲中的一種計分器，用來表示游戲中發牌者的身份，當計分器由一位玩家交給下一位玩家時，發牌責任便隨之結束，所以引申為推卸責任，由此也可以推導出英語習語中另一個常見表達“The buck stops”，意思是承擔責任。類似的表達在英語習語中還有很多，學生唯有掌握相應的文化背景知識，才能準確地把握語言含義，弄清語言使用語境。所以，以英美文化為導入進行高中英語閱讀教學顯得十分必要。

（二）把握英語語言邏輯，營造英語語言環境。英語語言典型性可以說是高中英語教學中的教學重難點所在，要想讓學生深刻地把握英語語言邏輯，避免在閱讀過程中出現“漢語式英語”的錯誤，就不能僅僅把聚焦英語語言典型性放在理論層面，而必須讓學生熟悉英語語言的典型性。對此，最重要的就是要營造英語語言環境。

高中英語閱讀教學中英語語言環境的營造可以從以下幾個方面著手。首先，加強學生的自主閱讀和課外閱讀，閱讀內容最好是以英語為母語進行創作的作品，因為以英語為母語進行創作的英語作品能夠最真實地體現英語語言的典型性，學生通過大量閱讀此類作品，便能夠將英語語言邏輯和句法表達潛移默化地植入自己的語言思維之中。例如，一些英語原著小說、英語報刊短文都是學生英語閱讀最真實最典型的材料。其次，在高中英語閱讀教學中，要格外注意對英語語言典型性的教學，對于閱讀過程中體現英語語言思維邏輯、英語語言獨特表達方式的內容，老師要格外留意，并向學生進行重點講授，同時老師也應引導學生在自己的日常閱讀中注意此類表達。

（三）從教材出發，忠于教材，靈活運用教材。在高中英語閱讀教學過程中，應充分利用好課本中一些優秀的閱讀文章，提高課堂教學的效率。教師一方面要從教材出發，忠于教材，另一方面也要對教材進行靈活的運用。例如，當教授一篇新課文的時候，老師可以用“新三步”，即 listening、reading、writing 來替代傳統課堂的pre reading、while reading、post reading。首先，讓學生帶著問題出發。第一步看了兩到三個簡答的問題和選項之后，不打開課本，先聽一遍課文錄音（約 5-8 分鐘），然后選出正確答案。其次，先在課件上展示和課文有關的相應的細節問題，然后叫學生打開課本細讀大約 10-15 分鐘并完成相關設計練習。這個部分練習的設計盡可能地和高考考題模式聯系起來。一般建議分兩種題型，一是通過補充完句子來理解文章的段落大意和中心思想；二是給學生幾個指定的段落或章節，來完成相應的短文填空和改錯。最后，根據文章大意給學生一篇 100 字左右的概括性短文，文中有約 10 個下劃線的短語或表達。先讓全班齊讀短文，然后分組討論，如何用更高級的詞匯來升格文章中的畫線部分。通過這樣的訓練，學生就能從根本上理解文章的大概內容和作者的寫作目的，日積月累，學生的閱讀能力得以提升。

總之，由于文化環境的原因，英語具有自身的邏輯、表達等方面的典型性，這也是高中英語閱讀教學的重難點。為此，高中英語閱讀教學必須加強英美文化背景教學并營造英語語言環境，讓學生對英語語言典型性有更好的把握。

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【作者簡介】李圣潔（1985— ），女，廣西合浦人，碩士，北海中學教師，中學二級教師。

（責編 劉 影）