中學名師當碩導不能只是美在理念

范軍

中學名師當碩導，讓人眼前一亮：多美的教育理念。多少年來，師范院校畢業生理論水平與教育教學實踐能力嚴重脫節，表現失常，磨合期太長，成長緩慢，頗受詬病。而造成這一現狀的根源，就是師范院校高高在上，封閉辦學，與師范生未來的事業陣地——中小學校各自為戰，互不往來，極少合作。中學名師當碩導，不僅摸準了當前師范院校教師教育的短板和天然不足，也走出了師范院校開放辦學，打破教育層級格局，促成教育教學優秀人才流動和人盡其才的新路子，對于師范院校實現與中小學教育合轍同軌，無縫對接也極具探究價值。

而實現美好理念與接地氣的實踐無縫對接，最大的瓶頸就是教育的層級壁壘。我國教師資格認定管理十分森嚴，只允許高等級資格教師向下游流動，禁止低等級資格教師向上游流動，“獲得小學教師資格教師不得任教中學”出現在幾乎所有省區關于教師資格認定的文件中。那么，中學教師直接越級擔任碩導，明顯與教育政策相違背，面對“挖人”、“損基礎教育之利肥高等教育之私”等質疑時，很容易陷入理屈詞窮的尷尬。

當然，中學名師當碩導，傳遞著破解教育層級壁壘的革新理念，甚至可能成為推動政策完善的力量。但即便如此，中學教師當碩導還存在必須面對的技術難題。其一，只是臨聘身份的中學名師，依然是中學不可多得的寶貴財富，因此，師范院校與中學在合作方式、合作內容及相關制度的設計上必須建立充分的信任關系，科學分割中學名師碩導的時間和精力，確保雙拳發力，防止顧此失彼，退而求其次。

其二，必須防止一聘了之，不重管理的思想。師范院校應當通過制度建設和契約約束，不斷完善操作程序，打磨細節，大打質量牌，確保碩導所傳是“真金白銀”。中學名師都是教學能手，但不一定是出色的“師傅”，而“導”最重實戰指導。“師傅”不能滿足于演示，“徒弟”也不能滿足于觀看模仿，能否實現導與學的深度融合才是中學名師當碩導能不能取得成功的關鍵。因此，如何切實提高中學名師的導引能力，實現指導效果的最大化，考驗著師范院校的管理能力和管理智慧。

中學名師當碩導的最大現實價值是培養即插即用的實戰型人才，必須將其當作一項重大教育科研項目來重視和推行。任何依賴單方，敷衍了事，紙上談兵，買櫝還珠的做法，都應當力避。