數(shù)控技術應用專業(yè)“引產(chǎn)入教、工學交替”人才培養(yǎng)模式課程體系建設與實踐

【摘 要】本文闡述數(shù)控技術應用專業(yè)“引產(chǎn)入教、工學交替”人才培養(yǎng)模式課程體系的構(gòu)建步驟與實踐，認為教學模式是構(gòu)建課程體系的主要依據(jù)，職業(yè)類學校的人才培養(yǎng)主要依靠課程體系和教學模式。因此只有選擇恰當?shù)慕虒W模式和課程體系才能切實提高中職生數(shù)控技能和綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】數(shù)控專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 課程體系 建設與實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0072-02

“人人有才，人人成才”是職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標。一般來說，職業(yè)學校根據(jù)課程體系采取適當?shù)慕虒W模式來實施人才培養(yǎng)。因此就數(shù)控技術應用專業(yè)而言，只有選擇恰當?shù)慕虒W模式和課程體系才能培養(yǎng)出合格的數(shù)控專業(yè)人才，從而提高中職生數(shù)控技能和綜合素質(zhì)。

課程體系的構(gòu)建不是閉門造車、憑空想象出來的，需要進行調(diào)研、確定崗位需求、確立人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建課程體系等具體步驟來完成。

一、課程體系建設的理論依據(jù)

2002 年國務院發(fā)布的《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出“推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展是實施科教興國戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟和社會可持續(xù)發(fā)展、提高國際競爭力的重要途徑”。2005 年國務院發(fā)布的國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》強調(diào)“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”；“ 推動公辦職業(yè)學校與企業(yè)合作辦學，形成前校后廠（場）、校企合一的辦學實體”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》要求“更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19 號）要求“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才”；“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”。

顯然，發(fā)展職業(yè)教育成為政府的一項戰(zhàn)略舉措。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作被提上重要議事日程。

課程體系，宏觀層面主要指課程觀念、課程模式，中觀層面主要指教學計劃、教學大綱和教材，微觀層面主要指教學法、考核方法、實訓條件等。

二、建設適應企業(yè)崗位需求的課程體系的步驟

（一）成立課程體系建設專家組。數(shù)控技術應用專業(yè)以“項目式教學法”為主導的課程體系，是依照學生綜合職業(yè)能力形成的需要，在對企業(yè)需求進行充分調(diào)研的基礎上，根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在本專業(yè)“引產(chǎn)入教，工學交替”人才培養(yǎng)模式的指導下，構(gòu)建的一體化課程體系。

構(gòu)建適應現(xiàn)代教育的數(shù)控技術應用專業(yè)課程體系，成立的課程體系建設專家組成員應有企業(yè)行業(yè)專家、高等院校相關專業(yè)專家、本校數(shù)控專業(yè)學科帶頭人。

（二）調(diào)研并形成調(diào)研報告。為了建立適應人才培養(yǎng)要求的課程體系，數(shù)控技術專業(yè)采取了以下措施。

1.對企業(yè)用人需求進行調(diào)研。根據(jù)專業(yè)對應的專業(yè)崗位及其崗位群的任職要求，深入?yún)^(qū)內(nèi)外企業(yè)，對機械行業(yè)企業(yè)技術人才需求進行調(diào)研。通過調(diào)研，分析用人單位對數(shù)控技術應用專業(yè)人才的素質(zhì)和技能要求。

2.對高等院校進行調(diào)研?！熬蜆I(yè)有渠道、升學有通道”是中職學校辦學的目標。進入高等院校深造是部分中職學生的夢想。深入高等院校進行調(diào)研，了解高等院校對中職生的要求。

3.對在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生進行調(diào)研。現(xiàn)已在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生是原有的課程體系的實踐者，對原有的課程體系有最深切的體會。通過對在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生進行調(diào)研，了解原有課程體系的可取之處及不足之處。

（三）召開企業(yè)崗位典型工作任務研討會。邀請企業(yè)行業(yè)專家、高校教師專家、機械行業(yè)技術能手與本校數(shù)控專業(yè)帶頭人座談，分析討論調(diào)研報告，提取企業(yè)崗位典型工作任務。

（四）召開課程體系構(gòu)建研討會。課程體系的構(gòu)建涉及到“引產(chǎn)入教，工學交替”，涉及到中職學生的升學夢想，涉及到中職學校的教學。因此必須邀請企業(yè)行業(yè)專家、高校教師專家、機械行業(yè)技術能手與本校數(shù)控專業(yè)帶頭人座談，分析討論典型工作任務，提煉課程體系，確立數(shù)控專業(yè)課程。

（五）對接職業(yè)標準，形成項目化教學任務。針對工作崗位開展企業(yè)調(diào)研，明確典型工作崗位的工作任務及工作要求，將教學內(nèi)容以完成實際工作任務為目標，形成項目化教學任務，將知識、技能整合排序后開展教學。在教學過程中，通過一體化教學理念的改革和實施，將課堂教學與項目化實訓相結(jié)合，改學科課程模式為崗位課程模式，注重學生職業(yè)技能水平的提升。把學生分為數(shù)控車工技能方向、數(shù)控銑工技能方向和數(shù)控維修工技能方向，在校期間可以考取普通車工、普通銑工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控維修工等多個中級職業(yè)資格證。

（六）確立教材內(nèi)容。經(jīng)行業(yè)、企業(yè)專家、技術能手對數(shù)控工作崗位、典型工作任務研討，確立每門教材的學習內(nèi)容。學習內(nèi)容是企業(yè)用得上的，目前社會所需的，學生繼續(xù)深造所必須的內(nèi)容。

（七）對課程體系初稿進行試用。新構(gòu)建課程體系是否達到目標，必須進行試用。根據(jù)試用情況，對課程的內(nèi)容進行修改、調(diào)整、完善。

三、新課程體系的實踐

（一）“引產(chǎn)入教、工學交替”。校企共建“引產(chǎn)入教、工學交替”的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)合作，在校實訓基地建立企業(yè)的加工車間，引進企業(yè)的典型產(chǎn)品，以典型產(chǎn)品為教學項目載體。在企業(yè)建立實習基地，讓學生在畢業(yè)前進入企業(yè)實習，進一步熟悉企業(yè)文化和適應企業(yè)。校企共建“引產(chǎn)入教、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、善于溝通、懂得協(xié)調(diào)、精操作、能編程、知工藝、會維修的高技能型人才。

（二）根據(jù)學生職業(yè)成長規(guī)律，調(diào)整課程排序。圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標，在校企合作的基礎上，根據(jù)“引產(chǎn)入教、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，進行教學階段和課程的重新排序。具體情況如下。

階段 1：基礎教學

實施人文、專業(yè)基礎知識及技能教學，學生初步具備專業(yè)基本素質(zhì)與能力。

階段 2：校內(nèi)見習

安排學生下校辦工廠、實訓基地實習，了解機械零件加工工作過程，掌握基本專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地引入企業(yè)生產(chǎn)和管理模式，按企業(yè)方式運行，突破原有的理論和實踐分割的教學體系，改革教學模式，實施項目驅(qū)動教學。

階段 3：專業(yè)教學一

實施專業(yè)知識及技能教學，使學生掌握典型機械加工工藝規(guī)程設計、工裝調(diào)試、質(zhì)量控制等知識與技能，初步具備專業(yè)素質(zhì)與能力。

階段 4：生產(chǎn)實習

安排學生到企業(yè)實習，了解企業(yè)的工作氣氛、管理制度和運行機制，結(jié)合專業(yè)目標，確定實習崗位，學以致用。

階段 5：專業(yè)教學二

在第4階段生產(chǎn)實習的基礎上，根據(jù)生產(chǎn)實習過程中存在的問題進行有針對性的專業(yè)知識與技能教學，重點加強職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及專業(yè)技能的提升，提高后續(xù)頂崗實習的適應性。

階段 6：頂崗實習

安排學生到合作企業(yè)專業(yè)對口崗位進行頂崗實習，使學生通過實際生產(chǎn)崗位學習知識與技能，提高職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)適應能力。為了保障頂崗實習有序進行，制定實習管理制度，編印實習作業(yè)指導書，確定實習考核內(nèi)容及考核辦法。

按照“引產(chǎn)入教、工學交替”的人才培養(yǎng)模式，通過校企合作，達到“學校企業(yè)一體”“教室實訓室一體”“學生員工一體”，實現(xiàn)工學交替。

課程內(nèi)容以企業(yè)典型產(chǎn)品為教學項目載體，實施項目教學。進行實訓場景與企業(yè)工作場景對接、教學項目與生產(chǎn)項目對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、教師角色與師傅角色對接、學生角色與學徒角色對接，最終實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的高度融合。

（三）建設課程體系教學資源庫，實現(xiàn)教學資源共享。課程體系涵蓋課程標準、實訓指導書、教學計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件、動畫課件、教學視頻、課堂實錄、仿真實訓、教學游戲、企業(yè)案例、測試習題、考核評價、網(wǎng)站資料等多種介質(zhì)融合的紙質(zhì)、電子、網(wǎng)絡課程資源。課程體系全部上網(wǎng)，全學期開放。學生可以在網(wǎng)絡上隨時調(diào)閱查詢，利用網(wǎng)上教學資源在線學習、自主學習，通過網(wǎng)上平臺進行答疑與交流，提高學習效率。

（四）構(gòu)建多元化課程評價體系。在評價方式上，改變單一考試評價形式，建立學校與企業(yè)、社會評價相結(jié)合，學生自評與他評相結(jié)合的多元化評價體系。在評價內(nèi)容上，從理論知識、職業(yè)能力、職業(yè)道德、心理素質(zhì)到信息處理能力、自我學習能力、與人合作能力、與人交流能力、解決問題能力等多方面對學生進行評價。在評價過程中，改革一考定成績的傳統(tǒng)評價模式，建立以學習過程評價為主，考試成績?yōu)檩o的評價方式，以學生、同學、教師、企業(yè)、行業(yè)多方對學生學習全過程分階段的評價為依據(jù)，綜合評定成績。

四、與時俱進，不斷完善課程體系

課程體系改進前，課程體系的構(gòu)建與實踐由于沒有認識到企業(yè)、行業(yè)參與的重要性，認為只要有了教材就行，教材有什么就教會學生什么。對數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏針對性和有效性，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。

新的課程體系按照工學結(jié)合的課程建設要求，通過對行業(yè)企業(yè)的用人需求進行調(diào)研確定了“引產(chǎn)入教、工學交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標。通過召開專家訪談會，與行業(yè)企業(yè)專家共同研討，對本專業(yè)工作崗位的能力要求進行了分析，提煉了典型工作任務，將工作任務引入學習課程中。根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標定位，教學中引進企業(yè)的典型產(chǎn)品，以典型產(chǎn)品為項目載體，實施項目教學。同時將企業(yè)的技術人員、能工巧匠引進學校，參與項目教學，使學生的學習過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程對接；同時，安排學生參加短期的生產(chǎn)實習、生產(chǎn)性實訓和頂崗實習。在第三個學期安排生產(chǎn)實習，了解企業(yè)，加深對企業(yè)的認知。利用校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，學生在完成中級技能等級證考核后，參加產(chǎn)品加工。新的課程體系依據(jù)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的原則，在學生課程學業(yè)評價的基礎上，編制學生綜合職業(yè)能力測評考核試題，邀請職教專家、行業(yè)企業(yè)專家參與，共同實施學生職業(yè)能力多元化評價。

新的課程體系對培養(yǎng)數(shù)控人才起到了很大的推動作用。對培養(yǎng)新形勢下適合企業(yè)需要的具有綜合素質(zhì)的人才起到了積極的作用。通過新的課程體系的構(gòu)建與實踐切實提高中職生數(shù)控技能和綜合素質(zhì)。

【作者簡介】廖文勁（1968— ），壯族，象州縣人，來賓職業(yè)教育中心學校講師，研究方向：數(shù)控技術應用。

（責編 盧建龍）