微課在英語教學中的設計原則及應用

沈小梅

【摘 要】本文分析微課在英語教學中趣味性、直觀性、針對性的設計原則，并闡述微課在英語教學中導入、教學、復習三方面的實踐應用。

【關鍵詞】高中英語 微課 設計 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0053-02

微課作為一種全新的教學方法，緊跟時代潮流，應運而生，具備針對性強、靈活度高、內容精煉的特點，能有效彌補傳統教學的不足，提高語言教學效率。所謂“微課”，就是我們針對特定的單一知識點，借助視頻、圖畫與聲音的方式進行教學的過程，能有效激發學生興趣，還能促進其主動參與，深化認知，靈活掌握語言知識。

一、微課教學設計原則

英語不同于其他學科，它有很強的實踐性和交際性，為了落實教學，促進學生對知識點的吸收、掌握，我們要注重微課的設計，尤其是細節方面，要充分考慮對象特點，促進教學的開展、深入。高中生是一個特殊群體，處于這個年齡段，他們的理想、觀念逐漸形成，對英語有很多不同的看法。鑒于此，在設計微課時要參照以下三個原則。

（一）趣味性

微課制作要生動有趣，鑒于高中英語牛津教材每一單元都有不同的主題，我們在設計時可以針對不同的主題選取合適的呈現方式，像在視頻的基礎上插入一些圖片、動畫和文字等，或者是生動的例子。這樣不僅能有效傳遞知識，突出教學目標，明確學習方向，還能幫助學生消除抵觸心理，引導其構建自己的知識體系，為深入的學習做好鋪墊，讓其在輕松、有趣的情境中高效學習，深化認知，促進知識點掌握。

（二）直觀性

面臨高考，時間對于高中生來說就很寶貴，每分每秒都要用在“刀刃上”。鑒于此，在制作微課時，我們就要避免無用知識的傳輸，直接呈現教學內容，對于重點內容的傳授做到簡潔明了，方便學生了解、掌握。那些過分花哨、冗長的鋪墊、引入都要省去，讓學生直接獲取知識，做到高效便捷，大大提升課堂效率。

（三）針對性

高中生處于青年期，離成年僅有一步之遙，處于這個階段的他們心思敏感，理想信念逐漸形成，自我意識十分強烈，對學生的意義了解深入，在探知的過程中目的明確，清楚自己需要什么，應該學什么。基于這一點，在微課設計時無需過多地點撥、引導，直接呈現重點內容，讓學生自己判斷其是否需要，使得語言教學更具針對性。這樣一來，不僅能節省大量課堂時間，還能幫助學生查漏補缺，及時鞏固，扎實掌握知識點。

二、微課教學實踐應用

高中英語教學內容廣泛，知識點繁多，微課的引入不僅能打破傳統教學僵化模式，避免機械傳輸，更能彌補其“高耗低效”的缺陷，讓學生在興趣的驅動下，主動融入，積極配合，促進知識點掌握，實現教學質量、效率的重提升。下面，筆者就譯林版牛津高中英語必修四 Unit 2 Sporting event 為例談談微課在課堂上的具體運用。

（一）導入——靈活生動，更具吸引力

“良好的開端，是成功的一半”，精彩有效的導入不僅能激發學生興趣，活躍課堂氛圍，還能促進學生思考，推動課堂，讓教學達到事半功倍的效果。微課的引入讓教學形式變得靈活，在傳統模式的基礎上更能突出主題，在第一時間抓住學生注意力，讓其在生動畫面的吸引下主動融入，讓教學得以有序進行。

比如，在講這一課的 Reading 部分時，考慮到文本理解存在難度，筆者就先借助微課做好鋪墊，讓學生在緩沖中自然融入。首先，筆者圍繞文章話題“Entering a new sport into the Olympics”讓學生結合認知自由討論，分享看法，以此促進思維、課堂的活躍。交流過后，筆者就播放介紹奧運項目和奧運歷史的短視頻，讓學生對這一方面有系統的認知。在欣賞過程中，學生被生動的畫面深深地吸引，在感嘆奧運會精彩的同時對文本內容產生了很大的興趣，由此便能順勢導入，進入互動教學環節。

在講解本單元語法時，學生就情態動詞語法學習存在混淆問題，為了解決這個問題，促使教學深入，筆者就在先前講解的基礎上引入一個微視頻，系統介紹情態動詞的分類和特征，讓學生有全面、系統的了解。待其掌握以后，筆者再進一步教學，就能避免“越學越亂”的情況，有效完成預計目標。

由此可見，微課的運用不僅能貫穿各個環節，有效激發學生興趣，還能突出主題、明確目標，讓語言學習更具針對性。需要注意的是，導入的設計在關注趣味性的同時，要將認知意識和語言能力結合起來，讓教學發揮啟迪、點撥作用，有效提高教學效率。

（二）教學——短小精悍，更具針對性

在以往的教學中，學生面對繁雜的知識點很容易走神，不能維持注意力高度集中，這樣一來就會錯失很多重點，讓之后的練習、運用陷入“癱瘓”，嚴重影響學習進度。鑒于此，我們就可以引入微課，借助其精煉、短小的特點吸引學生，充分發揮其學習能動性，讓知識點的傳輸更具針對性，在短時間內掌握重點，避免缺漏問題，實現教學優化。

比如，在講 Reading 部分時，學生對于 Part 3 中的閱讀“What sports have been added in the Olympics only recently？And in which year？”的分析存在困難。筆者反思后，覺得問題出在認知不足上，學習經驗不足以支撐語言理解。認識到這一點后，筆者就引入“Tae kwon do”的微課視頻，引導學生對跆拳道的詞匯、發展史以及來源等進行全面的了解，為文本的分析做好知識儲備，促進其理解。等到其掌握后，筆者就回到 Part 3 的講解，結合微課內容針對性講解，幫助學生靈活掌握。此后，在講到 Part 4 中國武術申奧過程時，筆者就依葫蘆畫瓢，先播放微課視頻，在學生積累一定認知后，針對文本內容講解，讓其將文本與實際結合起來，靈活認知、掌握，促進知識點的吸收。

微課的引入對教學來講，遠不止內容拓展那么簡單，這是基于文本回歸實際的“二次”學習過程，不僅能促進體會，降低理解難度，更能創新思考，靈活掌握，讓文本內容更加立體。需要注意的是，在引入微課時要注意前后的銜接，切不可過于跳躍，給學生理解能力帶來額外的壓力。

（三）復習——突出重點，更具目標性

在復習階段，如何幫助學生建構知識網絡，突破學習難點，提升語言運用能力一直是我們想解決的課題。微課的引入能有效解決這個問題，不僅能突出學習重點，明確學習目標，還能查漏補缺，及時反饋，加強課堂互動。鑒于此，在復習回顧時，我們可以重新整合內容，將重點科學籌劃，豐富教學模式，幫助學生高效復習。

比如，在復習 Sporting event 單元時，筆者針對重要詞句，像sightseeing/well-known/suitcase/brand new/in honor of/be delighted to等引入微課，配套相關的視頻、圖面，讓學生一邊回顧理解，一邊內化吸收，有效夯實基礎。在此過程中，筆者會在微課中插入問題，配合知識點，讓其隨堂練習，促進理解：

1._____I know the money is safe，I shall not worry about it.

2.The good policy_____a lot to the economic development.

3.Sir，you_____be sitting in this waiting room.It is for women and children only.

4.The fire spread through the hotel very quickly but everyone_____get out.

5.When he was there，he_____go to that coffee shop at the corner after work every day.

這樣，就能擺脫傳統復習的枯燥乏味，讓學生在直觀生動的呈現中訓練、反饋，促進自身認知的深化。需要注意的是，在設計微課時要注意知識點的側重和復習目標，幫助學生由感性認知升華到理性總結，實現復習的有效性。

總之，微課不僅是新時代教學的產物，更是學生自主學習的方式，幫助其有目標、有針對性地理解學習。在設計的過程中，我們要注重微課的多用性，不局限于單環節的使用，將其貫穿到教學的方方面面，讓學生在感官的帶動下有效掌握知識點，實現語言能力的提升。

【參考文獻】

[1]劉希玉.微課在高中英語課堂教學中的應用研究[J].語數外學習（高中英語教學），2014（8）

[2]陳匯萍.淺析微課在高中英語教學中的應用及啟示[J].中學教學參考，2016（3）