我國高等院校本科生導師制研究綜述

吳迪　鄭志學　李棟

摘 要 本科生導師制是當今我國高等院校實行的學分制順利進行的有效保障，是培養創新人才的有效教育模式。文章從本科生導師制的起源、發展與內涵，本科生導師制在我國高等院校開展的必要性，現階段我國本科生導師制存在的問題和相應建議及研究展望等方面進行了全面、客觀的研究綜述，望對我國本科生導師制及中國高等教育的進一步發展有所裨益。

關鍵詞 高等院校 本科生 導師制

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.017

Abstract Undergraduate tutorial system is the effective safeguard for the smooth implement of credit system in todays colleges and universities in our country ， and it is an effective education mode for training innovative talents. This paper aims at giving a comprehensive and objective survey and evaluation of the practice of undergraduate tutorial. The major points include the origin， development and connotation of undergraduate tutorial system， its significance and necessity， the existing problems and solution of the current performance of undergraduate tutorial system in China， and the prospect of the further research. Hoping it can help the further development of undergraduate tutorial system in China and Chinas higher education.

Keywords colleges and universities； undergraduate； tutorial system； literature review

0 引言

當前，教育改革的根本課題，就是反思以知識注入為特征的“填鴨式”本科傳統教學，重建以學生主動學習和創造性學習為靈魂的，發展自由主義的現代本科教學模式。①本科生導師制是當前高校順利實施學分制的有效保障，對于培養大學生批判性思維、提高創新能力具有重要意義。我國自從借鑒國外經驗引入本科生導師制后，高等教育事業不斷發展提升。目前我國高校對這一制度寄予厚望，因此全面、客觀分析我國高校本科生導師制在整個層面上的運行就顯得頗為重要。

1 本科生導師制的起源、發展與內涵

1.1 本科生導師制的起源與發展

本科生導師制在一定程度上起源于牛津大學導師制。②根據牛津大學導師制中導師特質的不同，牛津大學導師制的發展先后經歷了牛津大學建校初期導師與家長之間的協定關系的原始導師制時期，14世紀末到19世紀中后期新學院付薪導師但具有濃重宗教色彩的古典導師制時期以及1871年后把導師制作為現代意義教學制度，精英人才培養模式的現代導師制時期三個階段。③牛津大學導師制一直被公認為“牛津皇冠上的寶石”，鑒于本科生導師制在牛津大學教學中所起到的關鍵作用與所獲成果，19世紀末20世紀初，美國哈佛大學、耶魯大學等高校也開始紛紛借鑒經驗仿效建立。

本科生導師制在中國的傳播追溯于1937年，英國學者林邁可受聘為燕京大學經濟學導師，創辦牛津大學式的導師制，幾乎在同時期時任浙江大學校長的竺可楨受留學英國牛津大學費鞏教授的影響將本科生導師制普遍應用與本科生教育中。由于本科生導師制在培養創新型人才方面起到的作用顯著，當時國內其它高校也相繼仿效。新中國成立后，由于中國所實行政策等原因，高等學校教育普遍模仿蘇聯老大哥實行的學年制，在這一時期，學年制代替了之前的學分制，導師制也由此中斷。④⑤進入21世紀后，隨著我國教育事業的不斷發展，以清華大學、北京大學、浙江大學為代表的高校又一次掀起導師制的浪潮，據不完全統計超過170多所高校已相繼實（試）行，我國高校本科生導師制目前已有初步成效。

1.2 本科生導師制的內涵

本科生導師制是通過“自由教育”來培養本科生“批判思維、創新能力素養”的一種教育模式。它指在本科期間，高校聘請一些有較高道德素質修養、職業修養、教學培養經驗的教師擔任學生的指導老師，對其進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導等以培養本科生獨立分析問題、解決問題能力的學生管理和教育制度。⑥本科生導師制與研究生導師制有很大區別，北京大學林建華教授明確指出：本科生導師更多是為學生從中學到大學學習方法和思維模式的轉變，為學生選擇課程等提供建議和指導，讓本科生通過科研實踐理解所學的基礎知識和專業知識，鍛煉獨立思考能力，培養學生科研興趣和創新能力。而研究生導師更多的是指導科研，通過科研活動更主要的是出成果，出成績。

本科生導師制是一種精英教育的教學模式，其靈魂是鍛煉本科生獨立思考，培養批判思維、創新能力素養。它的核心內容不關注教授學生多少知識，而是使學生培養鍛造成為能夠進行獨立思考、充滿智慧和理性的人。⑦

2 本科生導師制在我國高校開展的必要性

愛因斯坦曾說，大學教育應該把發展獨立思考和獨立判斷的能力放在首位，而不應該把獲得專業知識放在首位。反觀國內高校，對學生綜合素質和創新能力的培養存在嚴重缺陷，而本科生導師制則能對之進行彌補。通過師生密切交流和探討，充分發揮學生主動性、能動性和創造性，培養批判性思維。此外，本科生導師制是我國高校普遍推行的學分制順利實行的有效保障。有關專家學者認為全面的本科生學分制應包括選課制、學分績點制、導師制等基本制度，實施導師制有助于學生在導師的指導下，充分挖掘自身潛能，避免盲目從眾、認知不清產生的不良后果。同時科研水平是衡量高校辦學質量和社會影響力的重要標準，我國高校目前科研水平主要靠教師和研究生推動，雖然教師和研究生有豐富的經驗，但也不可避免會受經驗主義束縛，思維難以突破。而本科生導師制的實施能夠調動本科生的科研積極性，為我國高校科研注入活力，因此本科生導師制在我國高校開展實施極具必要性。

3 我國本科生導師制存在的問題

本科生導師制目前在我國仍處于起步和探索階段。雖然在建設教育強國，培養創新型人才，爭創世界一流大學的時代需求下，本科生導師制蔚然成風，在我國高校紛紛模仿建立，但在實施過程中也存在諸多問題。

3.1 偏離“自由主義”本質

牛津大學本科生導師制的核心是通過“自由教育”使本科生形成獨立思考習慣并培養“批判性思維”，這種特色實質與英國社會需要通過高等教育培養紳士型貴族的文化需求密切相關，與崇尚自由、追求理性的英國紳士文化傳統緊密相連。可以說，在很大程度上是英國傳統的紳士文化孕育了本科生導師制自由主義的土壤。而中國，在“中庸之道”和“貴和”價值觀為哲學基礎的傳統文化影響下，“求同”儼然成為整個社會的主導意識，⑧加之文化大革命后“教育實用主義”思想的泛濫，本科教育原本的自由教育旨趣被扭曲為“應職教育”。⑨所以本科生導師制在中國的實施過程中自然會產生水土不服的現象，容易出現盲目崇拜，威嚴至上，導師與學生交流探索束縛在權威之下的現象。

另一方面，21世紀中國本科生導師制興起的原因是基于解決90年代大擴招導致國內高等教育質量出現的“滑鐵盧”問題。高等教育管理者把這階段出現的學生學業規劃指導、學生心理健康引導、學生日常管理、學生就業指導等方面的問題寄希望與本科生導師制，把學生的專業知識與思想提升、世界觀、人生觀、價值觀、人際溝通能力、就業指導等作為本科生導師制的內容，本科生導師制成了一個什么都能裝的“筐”，此時已經脫離了牛津大學導師制“自由主義”的原始真諦，由育人制度演變成管理制度。豔豗

3.2 形式主義

“形式主義”最早由德國數學家希爾伯特作為幾何學公理提出，后逐漸演變為片面追求某種形式而脫離實際內容需要，嚴重違背內容與形式相統一的一種主觀主義的的觀點和方法豗。我國高校實施的本科生導師制在某種意義上作為一種“舶來品”，從布魯貝克高等教育哲學理論的“認識論哲學”、“政治論哲學”來看，高等教育界由于對牛津大學傳統本科生導師制的思想基礎缺乏共識，我國本科生導師制作為一種政治論哲學考量，提升高校形象與管理者政績，形式主義必將成為一種必然。豖

我國高校現行本科生導師制形式主義主要表現在三個方面：導師制實施細則不明確，師生比過低，缺乏良好的監督機制與獎勵機制。

（1）導師制實施細則不明確。我國高校現行的本科生導師制很多沒有明確的實施細則，對于導師制的定位、導師的職責陳述得很空泛。高校本科生對突如其來的導師制概念模糊不清，甚至有些高校連導師也不清楚自己的職責，分不清和班主任、輔導員的區別，不知道如何具體實施落實，如此我國對本科生導師制的實施必將形式化。

（2）師生比過低。我國高等教育系統正處于大眾化背景下運行狀態，由此導致我國本科生導師制實施過程中師生比過低，據《全國教育事業發展統計公布》，2011年我國普通高校師生比為1：17.42。豙反觀國外，在美國常春藤聯盟中，師生比為1：3，普林斯頓師生比為1：6，布朗大學和達特茅斯學院均為1：9。國外高校導師制的順利有效實施嚴格控制學生規模，使師生比達到理想狀態。豛而我國導師制在嚴重“超載”的狀態下，導師的精力必將不足、疲于應對，所開展的輔導教學與交流探討也必將流于形式。

（3）缺乏良好的監督機制和激勵機制。我國本科生導師制缺乏嚴密的過程監督管理，隨意性較強。監督來源于細節的考量，目前我國高校對本科生導師制實施過程中導師與學生進行的過程并沒有相應的記錄與監察，導師與學生的自我評估體系相當薄弱，自然使學生和導師缺乏動力。

成功的激勵與監督一樣重要。我國雖然實施本科生導師制的熱情如火如荼，但并沒有相應的經費投入與支持，對于導師在導師制過程中付出的勞動、學生的收獲沒有相應的獎勵。“干多與干少沒有區別”，導師的教書育人地位在目前的學校工作體制中并沒有得到充分反映與切實保障，這必將導致導師的積極性降低、學生的融入性下降，我國本科生導師制也必將浮于形式。

4本科生導師制的發展建議及研究展望

我國本科生導師制正處于初期探索階段，目前雖然存在很多問題，但導師制作為一種系統教育模式，提出發展建議及研究展望具有現實意義。

4.1 本科生導師制的發展建議

4.1.1 回歸“自由主義”本質是實施本科生導師制的重要前提

導師制一以貫之的是在“自由主義”氛圍中，通過師生密切交流，鑄造學生性格、激發培養學生批判性思維。自由作為人的本性，其意義在于人只有在不斷趨于自由的活動和選擇中，才可能認識自己、取得自信，從而實現自我發展與自我超越。“自由主義”教育作為教育領域的自由觀，在很大程度上支配著國家教育制度、教學實踐的發展和革新。豜導師制的核心要義就是“自由主義”，一旦離開“自由主義”，便失去了靈魂。因此重塑牛津大學本科生導師制的本質顯得極其重要。

4.1.2 定位“教學制度”，健全完善運行機制是實施本科生導師制的有力保障

（1）定位本科生導師制為“教學制度”。目前我國本科生導師制存在諸多問題很大程度上歸結于沒有引起師生的足夠重視，把我國本科生導師制定位為一種“教學制度”有望脫離形式主義。首先從學生的角度，定位為教學制度的導師制，使學生的能動性加強，不再單純地把導師制看作是可做可不做的事情。其次從導師的角度，把導師制定位為教學制度，能使導師制的工作與教學工作等同，從而導師的責任心加強。豝

（2）健全完善運行機制。健全完善本科生導師制運行機制，首先需要明確導師制實施細則，將“官方化”落實具體，明確導師制的目的、導師工作規程、工作日志、考核評價、學生學習任務等細則，確保導師制由抽象變得形象具體，使師生明晰自己的職責任務。其次，為了提高導師制的實施質量，必須提高師生比。為此可以采用劉增科、趙吉勇等提出的聘用已退休教職工及社會有影響的具有教育管理經驗的成功人士，聘用高年級品學兼優的研究生填補導師空缺的方法。豑這樣不僅可以提高導師師生比，壯大導師隊伍，還可以為導師體系輸入新鮮血液。最后，我國本科生導師制需要健全監督機制和激勵機制。良好的監督能夠規范行為，適當的激勵能夠提高師生的能動性。導師制順利運行需要設立專門的監督部門和激勵部門，需要高校投入適當的經費，對師生的勞動加以肯定。考核指標需要兼顧可以量化的部分和難以量化的部分，以及導師職責中導師結合自身特點創新的部分，結合學生表現、導師評價、學生評價、師生互評等因素，建立科學合理的評價系統和反饋機制，切實健全完善監督機制和激勵機制。豞

4.2 本科生導師制研究展望

本科生導師制對我高等教育的發展起著重要作用，以紳士文化背景產生的牛津大學本科生導師制在我國正處于探索階段的瓶頸期，需要更進一步的發展與突破。在這個過程中，我們不能只是單純地復制移植，更要使這一制度結合中國文化，中國實際進行“中國化”改造，正如同馬克思主義中國化產生的兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系系一樣。我國高校本科生導師制在注重“自由主義”本質，結合各高校實際，完善理論、機制體系的同時必將走得更遠。

5 總結

本科生導師制是一個系統教學工程，是目前各國高等教育界競相研究的對象。我國本科生導師制面臨巨大挑戰，有很大發展空間。我們只有理清本科生導師制的發展脈絡，重視其內涵，從本質與形式兩方面，結合中國教育實際情況，將本科生導師制具體落實，才能有更大的進展與突破。

注釋

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③ 王輝，王卓然.牛津大學導師制發展探究及啟示[J].黑龍江高教研究，2012.9：23-25.

④ 呂憶松，李瑩瑩，尚建輝.國內外高校本科生導師制研究綜述[J].教育教學論壇，2013.8：186-188

⑤ 王建武.高校本科生導師制研究綜述[J].成都大學學報（教育科學版），2008.22（1）：20-22.

⑥ 曾凡東.對本科生導師制的思考[J].當代教育論壇，2004（10）.

⑦ 杜智萍.近日牛津大學本科導師制的特點及啟示[J].現代大學教育，2006.6：85-88.

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