國內外優質課程教學資源開放共享及研究現狀

李德強

摘 要 隨著“互聯網+”時代的來臨，很多傳統行業受到前所未有的沖擊，教育領域也未能幸免。教育逐漸突破封閉的小環境，走向以開放共享為核心的互聯網世界。MOOC（慕課）及其相似的教育平臺在網絡上的大行其道，對國內高校的教學資源的優化配置提供了良好的契機。但是，我國相關的研究還處于概念和框架設計階段，對課程教學資源開放共享深層次的研究還處于探索階段。本文從國內外優質課程教學資源共享的歷程出發，對國內外相關研究現狀進行總結，期望會對高校課程教學資源共享提供一定的借鑒價值。

關鍵詞 教學資源共享 慕課 開放資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.02.004

Abstract With the "Internet +" coming of age， many traditional industries have unprecedented impact， education was not spared. Gradually break through the closed environment of education， towards openness and sharing as the core of the Internet world. MOOC （MU）， and similar popular online education platform， the optimal allocation of resources to domestic colleges and universities provided a good opportunity. However， our research is still in the concept and design stages， open to teaching resources to share deeper research is still in the exploratory stage. From the high quality teaching resources sharing process at home and abroad， to sum up the domestic and foreign research， expect sharing teaching resources of colleges and universities provide some reference value.

Keywords education resource sharing； MOOC； open source

互聯網環境下，開放性課程教學資源理念越來越受到廣泛的接受和普及。慕課相關的國內外優質課程教學資源共享的深度及廣度在不斷增加，其對高校的影響日益受到重視。近年來，我國高校教學資源共享雖然取得了一定的成果，但是在資源配置的效率、資源布局、資源協同利用等方面與歐美發達國家存在不少的差距。因此，如何深層次配置這些優質課程教學資源，以充分發揮資源的效用，國內的研究和實踐仍然處于摸索階段。

充分利用國內外優質課程教學資源的意義，主要表現為以下幾個方面。首先，可以降低高校教學資源獲取成本，提高全社會教學資源利用效率，尤其是對無法獲得政府財政支持的民辦高校和獨立學院來講，這方面尤顯突出，因此可以說，國內外優質課程資源的有效共享，可以從一定程度上均衡民辦高校、獨立學院與公辦高校可持續發展所需的教學資源；其次，為各高校借鑒國內外品牌高校優秀課程的教學理念、教學方法、教學技巧等，提高其教學水平；再次，有利于轉變傳統教學中教師、學生的角色轉換，提高課堂教學效果；最后，隨著資源共享理念和模式的應用，有利于增加和改變學生學習成績評價模式。

因此，課程教學資源共享對國內高校教學方式、教學內容等方面的創新和改革有較大的促進和指導價值。本文對國內外課程教學資源的發展歷程和研究現狀和趨勢進行梳理和總結，以期對高校充分利用國內外優質課程教學資源的研究和實踐提供一定的借鑒。

1 國內外優質課程教學資源開放的歷程

2001年，美國麻省理工學院（MIT）率先開展課程教學資源共享，將課件等資源放置于互聯網服務器中，公眾可以免費下載。以此為契機，美國乃至全世界諸多高校紛紛加入此行列，通過互聯網共享部分課程教學資源。2002年，聯合國教科文組織（UNESCO）在“開放式課程對發展中國家高等教學的影響”論壇上，針對開放教育資源進行了解釋，即以信息技術為依托，向非盈利機構提供的各種教育資源，這些資源可以自由查閱、修改或使用。而隨著全球互聯網的日益普及，開放、共享的理念已成為互聯網的主導，教育資源共享的對象已經從單一的課件、講義等內容性資源發展到如今的有關教學方法、教學技巧等技術性資源。①

目前，云計算和大數據得到迅速發展和廣泛研究、使用，信息資源從其生產、配置到消費都發生了新的變化，推動了網絡生態和虛擬信息資源空間格局的形成。②2012年出現的慕課現象是信息網絡技術對教育領域滲透和影響的一個重要體現，該年也被紐約時報稱為“慕課元年”，從此慕課開始進入普通人的視野，并影響了傳統的課堂教育理念。

MOOC是Massive Open Online Courses的簡寫，原意是“大規模、開放性的在線課程”，“慕課”為其中文音譯。當前，慕課教育平臺主要包括Coursera、 edX、udacity、Khanacadem 以及codeacademy等，其中Coursera、edX、udacity被稱為慕課教育的三大平臺。現階段，慕課平臺還以非盈利經營形式為主，以知名高校為內容性資源的來源，構筑網絡教育共享平臺，學生（不局限于高校在校生）可以通過網絡自由獲取共享的課程資源。部分平臺也已經開始進行了一些商業性的嘗試和探索。慕課平臺發展和擴張的速度驚人，Coursera用了僅僅一年多的時間就吸引全球81所高校和科研院所的加盟，開設課程多大386門，平均每分鐘有50人注冊。③

國內關于慕課平臺的建設和利用處于起步和探索階段，但是一部分高校或者通過與三大慕課平臺合作或者建立高校慕課聯盟形式，開始涉足或者重視相關的課程教學資源共享活動。我國高校精品課程建設是具有中國特色的教育資源開放共享項目，由政府主導并組織管理，高校作為參與主體，共享大學“名師名課”的教學資源，推動信息技術在課程建設和課堂教學中的綜合應用。國家精品課程為教師和學生利用優質資源提供了豐富的選項，但是，國家主導的資源建設用戶意識比較淡薄，建設與應用脫節現象嚴重。④微課的興起是教育信息化近兩年的新景觀。教育部自2012年開展中小學微課比賽后，2013年初又將這一活動推廣到大學教學領域。當前高校微課資源正在抓緊建設之中，資源已經相當豐富，但是微課應用的促進機制尚未建立。

2 國內外優質課程教學資源共享的研究現狀

國內外課程教學資源共享的研究主要以資源中心視角為主。美國開放教育資源領域的杰出學者David Wiley提出一個關于開放教育資源共享的4R框架，使用者可以自由地對資源進行重用、改編、混合、散播等四個方面的應用。多數開放教育資源者大多數歡迎資源的重用，對此UNESCO在《行動指南》中認為這種對資源的改造包括以下幾個方面：混合、改編和優點抽取。⑤相對4R框架，優點抽取并未完全包含在4R框架中。除此之外，歐美研究者已經突破資源中心視角的束縛，開展如何應用開放教育資源以進行課程改革、創新等研究。比如：經濟合作與發展組織（OECD）和皮格勒關于教師使用開放教育資源的動機的研究、⑥英國聯合信息系統委員會（JISC）關于教師重用開放教育資源的方法的研究、⑦David Wiley教師將開放教育資源整合進入課堂的方法研究⑧等等。

目前，國內關于課程教育資源共享的文章數量相對較少，主要集中于教育資源共享的優缺點、對策等研究，缺少更深入的理論性的研究。自慕課形式出現之后，國內開始有大量關注慕課的研究出現，但是多數研究主要是關于慕課的概念、對國內教育行業的機遇與挑戰、對策等方面。當然也有一些從資源等視角研究模塊的理論，肖冬梅等⑨從資源配置的視角解構慕課現象，分析慕課盛行的根源。劉和海等豗從技術與教育的關系中探討慕課的本質和核心。

3 總結

國內外有關優質課程教學資源共享的研究主要具有以下特點。第一，歐美發達國家開放教育資源已經從只關注資源建設的研究發展到資源建設、共享、實踐的系統化、集成性研究；第二，歐盟國家開放教育資源在大學教學中的應用已經普及，并形成常態化，在研究的內容方面包括優質課程教學資源開放和共享對大學教學教育產生的影響、政策支持、評估方法、應用技巧和方法等多個環節；第三，美國的開放教育資源共享的研究主要從學生角度研究教學資源的使用，包括資源的再組織、再設計等方面；第四，國內課程教學資源共享理念傳播和影響仍然存在很多障礙，這方面系統性的研究文獻還很少，尤其分別從學生、教師、學校的層面研究課程教學資源共享的理論和實踐相對稀缺，目前的研究還主要從政府和管理機構的視角出發探索資源共享的體系框架設計等。

注釋

①⑤ 鄭靜雅.整合理念下高校網絡教學資源建設研究——以麻省理工學院開放課件項目為例[D].河南大學，2009.

②⑨ 肖冬梅，吳秀文，劉芳.教育資源配置視角下的慕課現象解構[J].圖書館， 2015（5）：17-21.

③ 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014（2）：116-121.

④ 王龍.中國高等教育精品課程資源共建共享的現狀、問題、對策與相關分析[D].首都師范大學，2006.

⑥ Pegler C.Herzberg， Hygiene and the Motivation to Reuse： Towards a Three-Factor Theory to Explain Motivation to Share and Use OER.[J]. Journal of Interactive Media in Education，2012（1）：18.

⑦ 楊滿福.開放教育資源（OER）在大學教學中應用的中外比較研究與實踐探索[D].南京大學，2014.

⑧ Wiley D，Bliss T J， Mcewen M. Open Educational Resources： A Review of the Literature[M]// Handbook of Research on Educational Communications and Technology.Springer New York，2014：781-789.

豗 劉和海，張舒予，朱麗蘭.論“慕課”本質、內涵與價值[J].現代教育技術，2014.24（12）：5-11.