教師專業倫理的“無邊界”困境及其突破

河北師范大學教育學院 暴　　圓 蔡辰梅

教師專業倫理是隨著教師專業化進程的不斷發展而建立起來的，它是在處理解決教師與學生、家長以及其他教育利益相關者的矛盾中構建起來的價值體系。也就是說教師專業倫理一方面要求教師為學生提供專業教育服務，另一方面要求保障教師專業發展自由。本文把教師專業倫理定義為教師在專業化教育中所應該遵循的道德規范和行為準則。現如今，我國教師面臨著一種“無邊界”的教師專業倫理困境。

家長對學生有著“望子成龍，望女成鳳”的期待，社會也需要有知識有文化的精英來開拓未來，因此對于培育學生的教師給予很大的期望。隨著經濟的快速發展和社會節奏的加速，許多家長忙于生計，無暇與子女溝通交流，家庭教育的作用逐步淡化。甚至一些家長價值觀念扭曲，把教育孩子的責任全部推給教師和學校，要求教師承擔孩子全部的教育和監護責任。在家長和社會的諸多壓力之下，教師被動承受著巨大的“無邊界”責任，教師的積極主動性在這樣的狀態下被日益消解，職業倦怠日益明顯，從而傷害到教師專業倫理的有效實現。

教師權利的逐漸萎縮

教師被視為專業人員，從某種程度上說具有決定個體命運和社會發展的作用，因此社會應支持教師職業的專業化發展，同時賦予教師專業自主權，促使教師更好地提供教育專業服務，實現教育福祉。近些年來，教師專業自主權利的實現與保障不容樂觀，正在逐步的萎縮，影響到了教師專業倫理的價值實現。自《未成年人保護法》頒布以來，學生的權利得到應有的保護，在有些情況下，學生受到過度的“保護”，而教師手中的“教鞭”則被無情地剝奪，這在很大程度上限制了教師的教育懲戒權，學生用無視教師或者以偏激的方式拒絕教師提出的合理教育要求。學生以法律為盾牌傷害教師的行為，打擊了教師的教育積極性，在教育教學實踐過程中教師為了自我保護不得不選擇放棄行使懲戒權。教師身陷“管”還是“不管”的困境之中進退兩難。如果行使懲戒權，有可能被學生視為“變相體罰”而遭受懲處，如果不懲戒，行為頑劣的學生就得不到有效管理，正常的教育秩序難以保證，教育目的就難以達成。教師“無權”懲戒影響了教師內心教育信念和教育目的的實現，造成一部分教師的“明哲保身”和另一些教師的“行無止度”。教師無法確信自己是一個“好老師”，教師在權利的折損中無法實現良知所召喚的教育，從而陷入專業倫理實現的困境之中。此外，教育行政部門對教師時間自主權、休息權、隱私權等個人權利的侵犯，也影響到教師專業倫理的實現。由于大量行政事務的干擾，使教師沒有時間與學生充分交流，育人效果不顯著，造成教師內心的愧疚感和不安感，覺得耽誤了學生的成長。

“作為教師的人”和“作為人的教師”的道德重疊

教師首先是“作為一個人的教師”而存在，其次是“作為一個教師的人”。這兩種身份的不同也就決定了不可以用同一尺度來衡量其標準。雖然二者之間有交叉，但不可等量齊觀。教師個人道德和教師專業倫理是不同領域的道德要求，前者是一種私人道德，代表的是個體，而教師專業倫理是用來約束教師作為專業人員的行為規范原則，一般只適用于教師專業領域。教師作為人的形象與一般社會成員作為人的形象出現了嚴重背離的現象，一般社會成員是“社會人”，而教師往往只被當做“道德人”，是社會的道德楷模，學生學習的榜樣，這種想當然的價值取向造成教師形象的模式化現象。日常生活中對教師行為的評價常常將個人道德和教師專業倫理相提并論，加重了教師的生活負擔，嚴重影響教師的生活。

人并非“圣賢”。教師應當回歸日常生活中去，過普通人的生活。“作為一個人的教師”所扮演的不僅僅是“教育者”的角色，他還承擔著社會生活和家庭生活中其他的角色扮演。但是在日常生活中有些人經常用教師專業倫理來評價作為普通人的教師。“兩個正常人在私下說話，比如你突然之間有一句話帶臟話，我們自己感覺很正常，但如果你是教師，人家就說你什么素質，就你這樣的還教學生呢，你能教出啥樣的學生。”教師是“人”不是“完人”，教師也會犯錯，也會困惑不解，也應當有改正錯誤的機會。并不能因為教師是教育者而無限放大錯誤，將教師專業倫理凌駕于教師個人道德之上。教師作為一種專門的職業承擔著社會和家庭施加的傳播知識、教書育人，促進人的健康成長和全面發展的任務。教師作為教育者的形象出現，就應當建立并嚴格恪守的一種專業倫理規范。教師雖然是教育者，但同樣面對生活和工作中的挑戰與煩惱，需要得到社會各界的關懷與理解，不能因為教師是教育者而求全責備，將教師專業倫理捆綁作為人的教師。

教師專業倫理“無邊界”困境的改善策略

完善法律法規，明確教師權利和責任。到目前為止，有關教師權利和責任的法律法規須繼續完善。因此，為了更好的明確教師的責任邊界需要相關部門通過實地調查，廣泛的收集有關資料。教師理應承擔的法律責任，應由學生、教師、家長以及其他教育利益相關者秉持相互尊重的原則共同制定，而不是以往的由上級部門制定，教師參與到制定的各個環節中去。各方表達出自己對教師理應承擔責任的期待，相互討論，達成共識，并共同遵守相互配合，這樣制定出來的法律法規認可度才高，約束力也更強。另外，教育學生需要家長、教師、社會形成教育合力，因此也應明確家長和社會應承擔的責任，只有如此教師才能掙脫道德的枷鎖更好的服務社會。

提高權利意識，維護教師正當權利。首先，教師行使權利的前提是明確自己所擁有的權利，在法律允許范圍內行使教育權，用合理的方式參與課堂管理，積極履行教師職業所承擔的教書育人的責任。其次，教師也應該注意防止將自己所擁有的專業權利用在生活場域，防止將作為教師所擁有的專業權利與作為社會人所擁有的自然權利混淆使用。最后，教師也需要明確學生所擁有的權利，這樣不僅能夠更好地保護學生的權利不受侵犯，而且能夠面對學生提出行使自己權利的同時采取恰當的策略。

區分專業生活和個人生活，增強道德邊界意識。教師的專業生活和個人生活是教師生活中兩個不同領域，在不同的領域有著不同的規則需要遵守，所以教師首先應學會將教育場域和生活場域區別開，切忌不可不分場合隨意教育學生。另外，社會大眾也應學會包容、理解教師的工作，教師首先是“作為一個人”而存在于社會，所從事教育工作的目的有一部分是為了更好的生活。因此，對于從事教師職業的人我們應該以一顆包容的心態去對待，把教師看作一個普通人，對待教師犯下的錯誤更多的是給予寬容和理解而不是格外的苛責。對教師的評價不應用教師專業倫理一把標尺來衡量，把教師專業倫理凌駕于教師個人道德之上的做法是不合理的。