淺談?wù)Z文教學(xué)中如何讓學(xué)生們玩轉(zhuǎn)習(xí)作

◎阮春英

淺談?wù)Z文教學(xué)中如何讓學(xué)生們玩轉(zhuǎn)習(xí)作

◎阮春英

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，甚至一度成為制約語文質(zhì)量提升的關(guān)鍵。本文針對(duì)學(xué)生厭習(xí)作、糊習(xí)作等現(xiàn)狀，從教師、課堂、學(xué)生三個(gè)角度分析現(xiàn)狀成因，并以三個(gè)維度從課堂經(jīng)驗(yàn)的角度分享策略，望對(duì)小學(xué)語文作文教學(xué)難關(guān)能有所突破。

習(xí)作 教學(xué)策略 語言教學(xué)

近幾年來，學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀令人堪憂。學(xué)生越發(fā)厭棄作文，作文就像個(gè)緊箍咒一樣，壓得學(xué)生抬不起頭來。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？首先，從教師角度出發(fā)，教師們受應(yīng)試教育影響，以分?jǐn)?shù)線為學(xué)生的生命線，從而出現(xiàn)作文的模式化、套路化；其次，從課堂角度出發(fā)，作文課的教學(xué)模式大多屬于傳統(tǒng)教學(xué)，師生間缺乏互動(dòng)與交流，因而作文的字詞句段，乃至標(biāo)點(diǎn)都一致；最后，從學(xué)生角度出發(fā)，一則學(xué)生從二年級(jí)的看圖寫話到三年級(jí)的獨(dú)立作文之間有極大的跨度，尤其有的教師有嚴(yán)格的習(xí)作字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，故此興趣難以產(chǎn)生。二則學(xué)生缺乏對(duì)自身生活的敏感度，很少仔細(xì)觀察生活，且不會(huì)將生活與作文融合。由此可見，習(xí)作的革新迫在眉睫，秉持著這樣的理念，筆者開始了別樣的習(xí)作之旅。

一、我手書我眼，習(xí)作玩起來

眼睛是心靈的窗戶，要讓學(xué)生做到巴甫洛夫說的“觀察，觀察，再觀察”，一則要讓學(xué)生有興趣觀察；二則要讓學(xué)生在觀察的過程中找到觀察點(diǎn)；三則幫助學(xué)生梳理觀察點(diǎn)，為習(xí)作的層次性，條理性做準(zhǔn)備。為了讓學(xué)生有興趣觀察，筆者選取蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作一的主題：玩游戲，而觀察活動(dòng)則在游戲過程中適時(shí)的暫停，以小游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧。梳理觀察點(diǎn)則以板書表格的方式呈現(xiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生按板書提示，自己口述一遍習(xí)作過程。

這一天正值教師節(jié)，筆者就充分利用資源——兩張賀卡（這是一種新式賀卡，卡上有個(gè)圓圓的按鈕，按下后可以錄下聲音），與學(xué)生玩了個(gè)游戲，猜出賀卡里錄制的是哪位同學(xué)的聲音。果然游戲讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，他們的眼睛全都聚焦在賀卡上，他們已經(jīng)自然而然地完成了觀察這一要求。

在學(xué)生興致正濃時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找到觀察點(diǎn)，比如趕緊插播一個(gè)節(jié)目“誰記得清”：讓同學(xué)們回憶剛才這個(gè)游戲過程中參與者都有誰，他們的神情、動(dòng)作、語言，然后根據(jù)同學(xué)們的回答在黑板上列了個(gè)簡(jiǎn)單的表格，寫上了大家提到的關(guān)鍵詞。再根據(jù)板書上的表格和學(xué)生一起梳理一遍觀察點(diǎn)，做一次情景再現(xiàn)。這樣學(xué)生因興趣而觀察，觀察中自發(fā)地調(diào)動(dòng)五感，主動(dòng)參與，并在教師的引導(dǎo)下找到觀察點(diǎn)，和教師一起梳理觀察點(diǎn)，理清層次，重現(xiàn)情境，自然而然地做到了“我手書我眼，習(xí)作玩起來”。

二、我手書我人，習(xí)作畫起來

隨著課程改革的不斷深入，習(xí)作越發(fā)地追求童話、童真、童趣，力求學(xué)生講真話，抒真情。而“人”正是學(xué)生自我意識(shí)的萌發(fā)點(diǎn)，在習(xí)作中明白自己是獨(dú)一無二的，是一個(gè)有個(gè)性的人，施展自己的亮點(diǎn)，寫出自己的特色，讓自己的習(xí)作成為個(gè)性化的習(xí)作。

而蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作二的主題正好是“我的自畫像”，正如“世界上沒有兩片一模一樣的葉子”一般，每個(gè)學(xué)生的長相也各有不同，這篇習(xí)作正是幫學(xué)生的習(xí)作走向“人”，走向個(gè)性化的一大步。鑒于此，筆者把這次的主題改為了“無法無天畫自己”。

課堂一開始，筆者先讓學(xué)生對(duì)“人”與“個(gè)性化”有一個(gè)直觀的感受。筆者出示了學(xué)生最了解的卡通人物的圖片“三毛”“大頭兒子和小頭爸爸”，接著和同學(xué)們討論“為什么我們一眼就能看出這些人物是誰呢？”很快就得出結(jié)論，“畫像一定要抓住人物面部和身體形象的特點(diǎn)”。

“卡通人物的長相好畫，那我們普通人怎么辦呢？”在學(xué)生思考后，筆者又出示了一組著名人物的Q版圖，比如名震世界的“鳥叔”、舉世聞名的邁克爾杰克遜、“高人一等”的姚明、武打明星成龍以及王寶強(qiáng)的泰囧造型等。學(xué)生們一一認(rèn)出，毫無壓力。“這些都是真實(shí)的人，那這一次為什么我們又能夠一眼認(rèn)出呢？”學(xué)生們很快就有了答案：“因?yàn)檫@些是Q版圖，把他們身上最重要的特征放大了，比如成龍的大鼻子都快占滿一張臉了，還有他身上的肌肉很明顯”“他們的發(fā)型和衣服褲子也能看得出來，邁克爾杰克遜的卷發(fā)和帽子就很容易認(rèn)出來，還有王寶強(qiáng)的黃色蘑菇頭辨識(shí)度也很高的……”“這些名人都有一些招牌式的東西，比如鳥叔剛才的動(dòng)作就是‘江南style’里的騎馬步，邁克爾杰克遜是太空步，姚明是灌籃，這些都很好認(rèn)”“其實(shí)他們的招牌服裝和動(dòng)作就和他們的興趣愛好與工作是緊密相關(guān)的”。

可見每個(gè)人都是有個(gè)性的，把自己的長相特點(diǎn)、服飾特點(diǎn)、興趣愛好放大，這就是個(gè)性化。用上調(diào)侃的語言、陳述的語言、描述的語言，這都是學(xué)生個(gè)性化的選擇，教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化，包容個(gè)性化。我手書我人，習(xí)作畫起來：有的同學(xué)在草稿本上把自己的招風(fēng)耳畫得比腦袋還大，手里還捧著一本書；有的同學(xué)把自己的眼睛畫成了一條縫，大大的嘴巴里還飄出了音符；還有的同學(xué)為了突出自己短而立的微紅發(fā)型，把頭發(fā)畫得就像火山噴發(fā)……各種各樣的造型，無窮無盡的創(chuàng)意。

在學(xué)生繪畫習(xí)作的過程中，大腦其實(shí)已經(jīng)對(duì)習(xí)作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的選取進(jìn)行了加工，而把畫的內(nèi)容變成寫的內(nèi)容，無非是用上自己的語言，有個(gè)人的特色。由此可見，我手書我人，習(xí)作畫起來也不是那么難。

三、我手抒我心，習(xí)作談起來

“情者文之經(jīng)，辭者文之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此文之本源也”。可見，有真情實(shí)感的習(xí)作，才是一篇有骨血的文章。而學(xué)生并非一張白紙，在可以習(xí)作的年齡段，學(xué)生對(duì)于世界上的事物有其自身的見解，雖然不一定與主流思想相符，但有思想則勝于從眾。而教師所要做的是給學(xué)生提供一個(gè)安全的習(xí)作環(huán)境，讓他敢于暢所欲言，不畏首畏尾。

蘇教版五年級(jí)有一篇看圖作文，圖上畫著“學(xué)校放假了，一個(gè)背著書包的孩子張著翅膀，正飛出一個(gè)寫著‘學(xué)校’二字的大鳥籠，又即將飛入一個(gè)寫著‘培訓(xùn)班’的小鳥籠” 。不得不說，這幅畫畫出了當(dāng)今教育界的“奇異風(fēng)景”，它諷刺了目前大多數(shù)家長寒暑假帶孩子參加各類培訓(xùn)班的現(xiàn)狀。更有甚者，要求孩子工作日上學(xué)，周末上培訓(xùn)班，孩子們疲于奔波，家長們勞心勞力。

然而這樣一幅畫，學(xué)生們卻遲遲不敢落筆：是他們無話可說嗎？原來他們?nèi)珲喸诤恚煌虏豢欤瑓s又不敢吐，他們擔(dān)心自己的真心話會(huì)招來家長的“白眼狼”怒斥，“我都是為了你好”苦情戲等。為了創(chuàng)造一個(gè)安全的習(xí)作環(huán)境，筆者明確表示習(xí)作無需給家長簽字過目，學(xué)生們先是高舉雙手，恨不得全程演講，你一言我一語，一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)明確，見解獨(dú)特，暢所欲言，寫得自然筆走如飛。一番奮筆疾書后，果然把把辛酸淚：“望子成龍，望女成鳳，是你們的想法；安安靜靜地玩耍一個(gè)下午卻是我的奢望”“我并不是反對(duì)上培訓(xùn)班，我只是反對(duì)盲目地上培訓(xùn)班，你們每次讓我上培訓(xùn)班的理由總是那么可笑，不是鄰居家的孩子也上了，就是培訓(xùn)班老師說學(xué)習(xí)這個(gè)樂器可以培養(yǎng)優(yōu)雅的氣質(zhì)，你們聽他們說了那么多，為什么不聽聽我的想法？為什么不問問我想學(xué)什么？為什么不管管我高興嗎？”

這些平時(shí)習(xí)作千篇一律的學(xué)生，他們有話想說，他們有話會(huì)說，但是他們要一個(gè)能產(chǎn)生共鳴的話題，讓他一吐為快；他們要一個(gè)安全的習(xí)作環(huán)境，不會(huì)因?yàn)樽约旱囊娊馀c人不同而被批評(píng)，嘲笑。因此，我手抒我心，習(xí)作真起來，要求教師不僅有接地氣的話題，要給孩子一個(gè)安全的語言環(huán)境；還要在包容獨(dú)立見解的同時(shí)，在吐露真情實(shí)感的同時(shí)，給孩子自尊、尊人、理解、信任。

四、結(jié)語

玩轉(zhuǎn)習(xí)作，玩的花樣很多，可以在習(xí)作課堂上玩游戲，繪畫，美食品鑒，校園巡游，文藝表演……但是玩的目的只有一個(gè)，提供學(xué)生能產(chǎn)生觀察興趣，能有話可說、有話敢說的習(xí)作環(huán)境，讓學(xué)生在這環(huán)境中關(guān)注生活，熱愛生活，樂于在習(xí)作中盡情地表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受，讓習(xí)作根本停不下來。

（責(zé)任編輯 劉月嬌）

阮春英，女，本科，南京市江寧科學(xué)園小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）