淺析本科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

◎張振桐

淺析本科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)

◎張振桐

本文在理解人文護(hù)理的內(nèi)涵和了解本科護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討在本科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)的必要性。再繼續(xù)深入分析人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置，嘗試構(gòu)建新的課程結(jié)構(gòu)，從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面闡述如何在本科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)。

人文素質(zhì) 課程設(shè)置 護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

護(hù)理學(xué)是一門結(jié)合了自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識的綜合性應(yīng)用性學(xué)科，它涉及生物、社會心理、文化及精神等多個和人類健康密切相關(guān)的因素。新的時代對護(hù)理人員有了更高的要求，護(hù)理人員不僅需要較好的自然科學(xué)知識儲備，還應(yīng)有足夠的人文社會科學(xué)知識了解。但是，目前的護(hù)理專業(yè)人員普遍缺乏人文素養(yǎng)，在日常的護(hù)理工作中往往會與患者產(chǎn)生許多矛盾，這使護(hù)理學(xué)教學(xué)使命更加沉重。在這樣的背景下，開展本科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的人文素質(zhì)培養(yǎng)就更加重要。

一、以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的特色護(hù)理教育內(nèi)涵

（一）人文護(hù)理的內(nèi)涵。在護(hù)理學(xué)領(lǐng)域中的人文護(hù)理，主要是指“護(hù)理各種文化現(xiàn)象”，就是以人為主體的護(hù)理參與人文現(xiàn)象，它的核心是“護(hù)理”。在現(xiàn)代護(hù)理的新理念中，護(hù)理的宗旨應(yīng)該是一切以關(guān)愛病人為中心。而在日常的護(hù)理工作中，服務(wù)對象有著各種各樣的文化背景、信仰、知識水平，這一切都要求護(hù)理人員必須具有較好人文素質(zhì)。

（二）人文素質(zhì)培養(yǎng)。在護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)，主要是為了提高護(hù)理學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生可以全面發(fā)展。在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能教育的同時，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德、心理品質(zhì)等人文素質(zhì)教育，以此促進(jìn)本科護(hù)理學(xué)生全面發(fā)展，讓他們能夠更好地適應(yīng)護(hù)理工作要求，成為一個護(hù)理人。

二、開展以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的特色護(hù)理教育的必要性

（一）現(xiàn)在的整體護(hù)理理念，要求護(hù)理人員對服務(wù)對象進(jìn)行生理、心理等多個方面的綜合護(hù)理，這要求護(hù)理人員能夠根據(jù)服務(wù)對象社會、職業(yè)等諸多因素的不同而進(jìn)行針對性的護(hù)理，這既揭示了整體護(hù)理的內(nèi)涵，又提示護(hù)理者必須提高自己的人文素質(zhì)。

（二）將現(xiàn)代人文融入護(hù)理之中，建設(shè)新時代的護(hù)理文化，能夠誕生更加高層次的護(hù)理服務(wù)理念。同時，可以在護(hù)理工作中，給病人更加方便、舒適、滿意的護(hù)理服務(wù)，這對構(gòu)建和諧醫(yī)院環(huán)境和護(hù)患關(guān)系至關(guān)重要。

三、我國護(hù)理專業(yè)人文素質(zhì)教育存在的主要問題

（一）基礎(chǔ)教育中人文素質(zhì)教育薄弱。由于目前我國的高中基礎(chǔ)教育注重理科而輕視文科，使得考入本科護(hù)理專業(yè)的理科生在人文素質(zhì)上有所欠缺。而在護(hù)理學(xué)校中，更加注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和相關(guān)的自然科學(xué)、外語的學(xué)習(xí)，忽視了人文社會科學(xué)，這些都在一定程度上影響著護(hù)理學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）在其他的課程中缺乏與護(hù)理文化的關(guān)聯(lián)。護(hù)理文化和精神文化、制度文化、行為文化都有密切關(guān)聯(lián)，這些文化都是構(gòu)成護(hù)理人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容。但是目前的課程設(shè)置，使得在其他的課程中缺少和護(hù)理文化的關(guān)聯(lián)。教育者往往只看重專業(yè)知識，而忽略了護(hù)理文化的關(guān)聯(lián)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、以人文素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容的特色護(hù)理課程的構(gòu)建

（一）進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，增加人文課程。對現(xiàn)有的課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)改革，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加人文課程。比如可以增加《護(hù)理心理學(xué)》《護(hù)理教育學(xué)》《人際關(guān)系與溝通》等心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的課程，幫助護(hù)理學(xué)生拓寬人文社會科學(xué)知識面。然后，可以把人文課程和專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)護(hù)理學(xué)科和人文學(xué)科之間的聯(lián)系，在各個學(xué)科中構(gòu)建以護(hù)理文化為主的課程結(jié)構(gòu)體系。

（二）增加綜合性的課程。依據(jù)美國護(hù)理學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，可以增加綜合性的課程，如跨文化護(hù)理與全球保健、衛(wèi)生服務(wù)體系、文明史學(xué)等，改變單純地以學(xué)科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法。把同類型的學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)行綜合性的授課，來提高學(xué)生的整體認(rèn)識和理解問題的能力。。

五、在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展中突出人文素質(zhì)培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，把傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀宋乃刭|(zhì)培養(yǎng)為主的新型教學(xué)理念。在教學(xué)觀念中融入人文精神，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上突出人文素質(zhì)教育。 在以往的專業(yè)教學(xué)中，教師過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識，但是對人文知識很少提及。在以后教學(xué)中，可以在教學(xué)內(nèi)容中有所改變。在教學(xué)內(nèi)容上，更加注重人文素質(zhì)教育的穿插，教學(xué)目標(biāo)是既要教會學(xué)生專業(yè)知識，還要讓學(xué)生感受到人文精神。

六、結(jié)語

在新的時代背景下，本科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該更加注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，這樣才能夠培養(yǎng)出更加具有人文素養(yǎng)和綜合能力強(qiáng)的護(hù)理人才，才能夠更好地構(gòu)建和諧社會。

[1]尤黎明，張美芬，羅志民，林細(xì)吟，陳琪爾，張英華，賴淑英，黃儉強(qiáng).注重素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的護(hù)理學(xué)本科教育模式研究[J].中華護(hù)理教育，2009（02）.

（責(zé)任編輯 葛星星）

張振桐，男，碩士研究生在讀，湖北醫(yī)藥學(xué)院，初級職稱，研究方向：護(hù)理教育、護(hù)理管理）