學前教育專業學生體育教學能力的培養研究

◆合肥幼兒師范高等專科學校基礎部 徐 凱 劉 璐

學前教育專業學生體育教學能力的培養研究

◆合肥幼兒師范高等專科學校基礎部 徐 凱 劉 璐

隨著教育改革與發展，學前教育越來越受到國家及社會各界的重視和關注，學前教育事業面臨新的機遇與挑戰，培養一批優秀的學前教育師資隊伍顯得尤為重要。它不僅要求幼兒教師具有良好的身心素質和道德品質，而且要求幼兒教師具有扎實的教育功底和全面的文化科學知識。體育教學能力是學前教育專業學生必須掌握的一項基本職業能力，主要包括幼兒園早操教學、創編能力，班級體育游戲活動的設計與指導能力。

一、學前教育專業學生體育教學能力培養的意義

《幼兒園工作規程》要求“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。對于學前教育專業的學生來說，體育教學能力的培養是學生全面發展的重要因素之一，是提高幼兒身體健康水平，增強體質，促進幼兒全面發展的有力保障。它不僅有利于學生掌握多種運動技能和相關理論知識，而且對學生全面參與幼兒園的體育活動有很大的幫助，如：編排幼兒園鍛煉計劃；創編幼兒園特色早操；開展幼兒園的體育活動興趣班等。同時，對學生形成正確的身心價值觀，適應社會發展需求，都有良好的促進作用。

二、學前教育專業學生體育教學能力的現狀

（一）現有教材和課程設置不能滿足學生幼兒體育教學的需求

學前教育專業課程設置和教材安排決定了學前教育專業學生的體育教學知識結構水平。現階段我國學前教育專業雖然設立了相關的幼兒體育課程，如：《學前兒童健康教育》和《幼兒游戲理論》，但是，基本上不屬于專業的幼兒體育知識和課程，因為無論是幼兒健康知識還是幼兒游戲理論，都不等于幼兒體育知識。幼兒體育應該是一門專業性很強的學科，它有自己的研究內容、目標、方法、組織形式、特點、教學環境、教學評價等一系列內容。再加上現有課程關于幼兒體育相關內容的學習時數偏少，根本無法系統科學地闡述幼兒體育，幫助學生系統掌握體育教學能力。

（二）學前教育專業學生所學體育內容缺乏全面性

一般而言，學前教育專業學生的幼兒體育教學內容應該包括幼兒體操動作、幼兒體育游戲、運動器械、幼兒球類活動、運動保健知識、幼兒隊列隊形等幾項。這是幼兒教師應該學習和掌握的內容，它們之間有著內在的邏輯關系。這幾個方面的教學內容體現著幼兒體育的全面性、基礎性、特殊性要求。只有全面學習和掌握，才能使學前教育專業學生勝任未來的幼兒體育教學工作。目前許多學校選擇其中的兩至三項作為主要體育教學內容，多數是幼兒體育游戲和幼兒保健知識，有些內容也并非由專業的體育教師教授。綜合來看，學校在選擇幼兒體育教學內容時，各項內容的選擇不完整，學習順序不分先后，學習時間比例沒有明確，這些情況導致幼兒體育教學內容缺乏全面性。

（三）幼兒體育教學實踐教育不夠，缺少經驗獲得

實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能檢驗學前教育專業學生的體育教學能力。調查發現，學前教育專業學生的見習時間短，實習時間安排過于靠后、集中，實習過程模式化，實踐不夠深入。實習內容大多以觀摩為主，僅學習幼兒園教師的常規，實際動手操作少，既沒有專業幼兒體育教師的指導和幫助，也很少有體育教學實踐的機會，學生難以在見習、實習生活中獲得豐富的實踐經驗，不能將自己在學校所學習的理論知識運用于實踐。因此，學前教育專業學生的體育教學實踐時間短，不足以充分運用體育教學知識和發揮體育教學能力，獲得體育教學經驗。

（四）學前教育專業培養目標不明確，教學方法落后

培養目標決定著培養內容、培養方式等一系列培養環節。作為一名幼兒教師，體育教學能力是必不可少的一項教學能力和職業能力。如果沒有明確的培養目標，也就對學前教育專業學生的培養內容、培養方式等培養環節模糊不清。甚至錯誤地認為只要具有了基本的健康知識，就可以勝任幼兒體育教學活動。至于體育游戲等是每個成年人兒時就已經掌握了的東西，不需要學習也能夠掌握幼兒游戲的組織。長期以來，幼兒體育沒有在幼兒教育領域中以獨立部分出現，導致學校對幼兒體育認識不夠，重視不足。學前教育專業在設置培養目標時，也沒有針對幼兒體育設立專門的知識培養目標。教師的教學方法基本上都是示范和講解，學生學習比較單一，使學生失去了探索創造的機會，這種以教師為主體的教學方法勢必制約著學生幼兒體育教學能力的培養和發展。

三、關于加強學前教育專業學生體育教學能力培養的建議

（一）加強對學前教育專業學生體育教學能力形成的完備律的認識和學習

完備律是指構成學前教育專業學生體育教學能力結構的基本要素的完備，構成學前教育專業學生體育教學能力培養體系的各個環節也要完備，如課程設置的完備情況影響著教材的選用、體育教學內容的選擇等方面。如果課程的種類少、課時短、教材的種類則會相應變少，體育教學內容也會變少，變得單一。知識要素與技能要素二者并重，促進學生對幼兒體育的理解和運動技能的形成。同時，運動技能的感性體驗可以加深對幼兒體育認識和運動知識的再學習。改革學前教育專業體育課程設置，除已有的公共體育課程和學前教育專業課程外，應增設具有針對性的幼兒體育課程和培養學生體育教學能力的課程。體育教學內容的選擇應當考慮學前教育專業的特點和具體要求，選擇適合學生學習并易于應用于今后幼兒體育教學的內容。體育考核辦法應當增加對學生體育教學能力的檢驗這一環節，在一定程度上促進學生將理論知識和實踐經驗綜合運用。

（二）加強對學前教育專業學生體育教學能力形成的實踐律的認識和學習

實踐律就是要求通過實踐的方式完成由理論知識和技能向具體能力的轉變。學前教育專業學生的學習主要是以理論知識學習為主，但只有理論知識不等于獲得了能力，只有通過教學實踐才能將理論知識轉化為體育教學能力，才能發現理論知識和教學實踐中存在的一些問題，誘發體育教學直覺，并探索新的教學方法，促進對理論知識的消化吸收，并將理論知識轉變為真正的教學能力。學校應適當增加學生進入幼兒園實習的機會，解決學生實習的實際困難，由學校和幼兒園聯合培養學前教育專業學生，由高校培養學生的基礎知識和技能，由一些有資質的幼兒園負責學生的教育教學能力的指導，形成學校和幼兒園相結合的培養模式。

（三）加強對學前教育專業學生體育教學能力形成的漸進律的認識和學習

漸進律指學前教育專業學生教學能力形成的過程是一個循序漸進的過程，可概括為：同化一內化一概括化一直覺一創新，這一過程可以解釋為：首先，在學前教育專業學生體育教學能力形成的基礎階段，學習體育基本理論知識和運動技能，學生運用原有的知識和各種感性認知與新知識形成聯系，不斷地吸收新的知識和技能，逐漸建立完整系統的知識結構體系。其次，結合剛建立的知識結構體系對自身的體育教學行為進行指導，學生實施的一系列具體的體育教學行為將被矯正和再認識，從而將理論知識轉變為自我的教學行為，形成體育教學常規。再次，學生在教學實踐過程中，經過教學經驗的長期積累，逐漸發現和思考理論與實踐之間的差距，逐步形成既符合體育教學要求，又具有個性認識和理解的整體性認知，并形成一套具有個人教學特色的體育教學模式。另外，學生在長期的教學實踐中，當知識和經驗積累并內化到一定程度時，可以依靠自身的洞察力和理解力，而不依據理論和邏輯推理，僅憑直觀知覺判斷一些教學現象，迅速制定應對方案和采取針對措施。最后，當學生在實踐中對體育教學的感性認識和理性知識融會貫通時，能夠產生自己的主張和觀念，對現有教育觀念、教育思想和教學內容等進行再審視和思考，形成符合時代要求的體育教學思想。在遵循體育教學能力形成的基本規律的基礎之上，完善整個人才培養體系，對培養目標、體育教學內容、體育考核、體育理論知識等進行深入研究，建設一套學生便于學習、教師易于教授、有利于形成學生體育教學能力的培養模式。

（四）加強對學前教育專業學生體育教學能力形成的指導律的認識和學習

指導律是指學前教育專業學生體育教學能力的形成與發展，離不開教師的指導和幫助，幼兒體育教學能力的形成并非一日之功，它是一項系統、復雜的工程，這一工程需要教師在各個方面給予指導，主要包括以下幾個方面。示范性指導：由教師在傳授知識和技能時做出準確示范；方法性指導：教師在學生學習體育教學知識的各個重要環節，提供學習和操作的具體方法，在出現問題時能及時進行糾正；經驗性指導：教師以個人的幼兒體育教學經驗為基礎，指導學生在幼兒體育教學實踐過程中出現的問題，分享幼兒體育教學的經驗和心得，增加學生對幼兒體育教學的感性認識；評價性指導：教師對學生幼兒體育教學能力的學習過程進行評價，及時發現學生的問題并引導學生及時改正，使學生形成正確、完整的體育教學能力。