關于地方院校漢語國際教育專業（學前方向）建設的思考與建議※

◆合肥幼兒師范高等專科學校外語系 蔣琴琴 陳 敏

關于地方院校漢語國際教育專業（學前方向）建設的思考與建議※

◆合肥幼兒師范高等專科學校外語系 蔣琴琴 陳 敏

隨著中國經濟的不斷發展和對外文化交流的日益頻繁，世界各地的人們越來越需要進一步了解中國，甚至希望自己的孩子也能從小學習漢語。據2016年孔子學院年度發展報告統計，截至2016年年底，全球有140個國家建立了511所孔子學院和1073個中小學孔子課堂，中外專兼職教師4.6萬人，各類學員210萬人。伴隨著漢語學習需求的大幅遞增，漢語國際教師的缺乏也使得近年來眾多高校增設了漢語國際教育專業。然而基于互聯網的一項2017年大學生就業形勢分析調查，該專業在79個文學類調查中，就業排名居第72位。與此同時，國家漢辦修訂的《國際漢語教師標準》（2015）更是在教學能力和學科知識結構等方面對漢語國際教師提出了新要求，由此我們不得不重新審視本專業的發展前景。

一、漢語國際教育專業（學前教育方向）建設的總體概況

從1985年最初的4所高校招生對外漢語（漢語國際教育）本科專業起，到今天已經走過了30多年的春秋。截至2016年，本科院校開設漢語國際教育專業已超過320多所，并形成了從大專到本科、碩士、博士逐層推進的教育體系。伴隨著教育部頒布的《普通高等本科專業目錄和專業介紹（2012）》中“對外漢語專業”更名為“漢語國際教育專業”，本科起點教育業已定型；而《國際漢語教師資格證》申請條件中明文規定需“本科學歷”，也再次從從業資格認證角度確立了該專業的高起點。同時小部分地方特色專科院校，如以學前教育為特色的漢語國際教育專業學前方向，雖然在原有對外漢語教學和英語的學習基礎上也增加了學前教育基本理論與基本技能、幼兒園活動設計與實施等知識模塊，但其人才培養規格依然很難勝任以英語為母語的幼兒漢語教師崗位。人才培養成果與社會實際需求之間的差距，值得我們深思。關于地方院校的專業定位問題，潘懋元認為應該立足打造地方的職業型、技術型本科或專業應用型高等院校。而隨著更多地方院校該專業的開設和時代背景等的變遷與影響，不可避免地會出現新專業拓展時遇到的諸多問題。

二、地方特色院校漢語國際教育專業（學前方向）人才培養現狀及存在的問題

1.系部資源配比有限，學分制改革需要進一步落實

本專業最大的特色在于中英雙語的優勢，尤其是強大的漢語言表達與溝通技能。例如我們的幼兒兒歌、講故事等基本功考核，在語言表達方面大大加強了學生的言語技能。但由于本系部學前教育方面師資力量不足，無法滿足學生們對學前教育相關理論與實踐技能的學習與運用。同時，在用人單位最看重的音樂、舞蹈等方面的表演素質相當欠缺，尤其在綜合技能展示時，學生們所表現出來的表演與創編能力明顯不足。此方面也從側面反映出地方專科院校在課程的全校統籌配置，甚至是學分制改革試點中存在的問題。如何真正讓學分制為課程服務，讓課程為人才培養服務，真正滿足學生群體與個性化的學習需求，值得每一個教師和相關管理人員思考。

2.專業培養特色不鮮明，課程設置與就業需求存在差異

教育部頒布的《2017年普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》將漢語國際教育專業歸于文學類中的中國語言文學類（050103）；而令人尷尬的是教育部最新的專科學校專業目錄設置（含2016年增補專業）中（6702）語言類下位中刪除了本專業，專科層面此專業建設極其受限。且參照其本科專業培養目標時，一些特色高校采用“四結合”方式處理，在漢語言文學、對外漢語和外語類課程綜合的基礎上，又增加了特色專業，如學前教育、中醫藥等。但對于國內高校人才培養有著嚴格限制的學時和總學分要求來說，學生很難掌握如此龐雜的系統知識。

然而這些課程除特色類外，基本上與漢語言和英語專業的主干課程無異，很難讓學生在兩方面都能長足發展。同時，因學分和課時的擠壓，導致特色（學前教育方向）課程無法真正全面展開，課時量明顯不足。學前教育的“五大領域”教育與活動指導課程無法逐一安排和實踐，只能是以“幼兒園活動設計與實施”的混沌式方式處理。因而，在畢業實習和就業時，用人單位明顯反映該專業畢業生對幼兒園實際情況不熟，從教能力亟待提高。

3.校內資源整合不充分，教學實踐平臺有限

自2013年起，根據《教育部普通高等學校本科專業目錄(2012年)》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》將原“對外漢語”“中國語言文化”和“中國學”合稱“漢語國際教育”專業以來，該專業大多數高校都以國家漢辦為依托，建立各類漢語國際推廣基地為實習實踐服務。而與海外孔子學院合作的國內院校更是每年會根據崗位需求面向全校招募漢語教師志愿者，為其漢語國際教育專業學生提供實習實踐機會。然而由于受多方面因素制約，地方特色院校尤其是專業院校很難建立起相對穩定的見（實）習基地。有些院校甚至根本沒有開展留學生教育，加之本身學歷偏低，畢業生也很難入選全球幼兒漢語教師（志愿者）隊伍。因此，本專業學生要想找到對口的見（實）習機會確屬不易。

4.就業被動，對口就業雪上加霜

雖然孔子學院、孔子課堂遍布全球，已經建立起“幼兒園-小學-中學-大學”的一系列教學體系，對漢語國際教師的需求也與日俱增，但本專業的學生就業渠道狹窄、形勢相當嚴峻。從實際情況來看，一方面缺乏大量的幼兒漢語教師（志愿者），只能從其他專業挑選適合教幼兒園的老師；另一方面我們專業的幼兒漢語教師卻無法申請該崗位。雖然100%就業，但是基本上是國內各類私立幼兒園和早教機構，對口就業率不到3%。這其中既存在著我們的學生專業素質不夠，特色技能不扎實，也存在著因學時、學分所限，實踐平臺不完善等客觀因素。

三、關于地方專科院校漢語國際教育專業建設的思考與探索

1.創新教學管理機制、統籌安排，加強平臺建設

針對問題一的情況，我們建議積極加強校、系兩級管理機制建設，打通各系部師資及人才管理、流通障礙，逐步實現漢語、學前、藝術和外語師資與設備等的共建共享。同時，以學分制為手段，搭建起學生群體及個性化知識網絡學習平臺。在滿足學業與職業規劃的雙重前提下，真正實現預期的人才培養方案和社會需求。

2.優化人才培養方案，加強特色幼教課程建設

針對問題二的情況，可以看出人才培養方案是專業建設的一個重要支柱，集中體現了該校的辦學理念和教學思想，決定了人才培養的規格和學科發展的前景。漢語國際教育的更名，在專業目標的培養上更加注重“應用”和“復合”。在地方特色院校該專業建設中，如何結合本校特色，進一步深化和落實人才培養總目標顯得尤為重要。以漢語國際教育專業（學前方向）為例，則是在原有的公共課程、專業課程和實踐課程三大模塊基礎上，如何進一步整合凸顯學前特色優勢，讓學生真正能擁有一技之長，順利就業，服務社會。

其中在“專業課程”設置方面，需要調整基礎課程與核心課程的內容設置與課時比例，夯實幼兒教育學、心理學、衛生學等基本理論知識。尤其要強化幼兒健康、語言、社會、科學和藝術的五大領域教育與活動指導教學，突出中外教育體系的對比性和實踐性。“核心課程”部分在語言技能和教育教學法基礎上還需要增加“跨文化交際”內容，培養本專業學生的跨文化交際意識。至于“選修課程”模塊，在已有的特色選修課基礎上，需更加貼近自身的專業方向，適當增加中外幼兒園活動、管理、環境創設、戶外活動開展等方面的內容。總之，要時刻貫穿“學前方向”的特色，以中外學前教育對比為切入點展開本專業的建設。

3.整合已有校內資源，積極拓寬教學實踐渠道

面對問題三，作為地方特色院校在搭建孔子學院平臺的同時，更需要充分整合校內外已有資源，為學生提供相對穩定的見（實）習平臺。如積極利用校內已有的新疆班優勢，豐富漢語作為第二語言教學的內涵。通過“個別教學輔導實習”和“興趣小組教學聯誼實習”等形式構建“雙贏”的實習模式，讓實習成為維漢學生共贏的紐帶，既滿足了漢族學生的見（實）習需要，也填充了維族學生漢語知識學習在實際運用中的空白。

在有效整合校內資源的同時，也需積極利用國際交流交往優勢。在開放辦學的理念指導下，積極組織聯合培養，或考慮接受數量不等的留學生教學等語言培訓，為漢語國際教育專業的學生提供一定的交流實踐機會。據報道，2016年來華留學生規模已突破44萬，較2012年增長了35%，中國已成為亞洲最大留學目的國；并且2016年“一帶一路”沿線國家在華留學生生源國家和地區總數為205個，共計207747人，創歷史新高。由此地方院校可面向合作辦學的相關國家招收留學生、交換生等，合作共贏。同時，我們也鼓勵本專業學生積極學習第二外語，了解第二語言使用者的漢語學習難點和相應的教學規律，以便更好地服務漢語國際教學。另一方面，在某些用人單位和畢業生主動聯系海外就業方面，地方院校也應積極組織相關考察與實踐，增加本專業學生申請海外學習、實踐項目等機會，以實現專業知識與技能的順利轉化與對接。

4.基于3G的移動互聯網教學延伸

最后，在以上共同發展的同時，在“智慧校園”建設蓬勃發展的大背景下，在以流媒體技術為手段解決多媒體傳輸問題基礎上，漢語國際移動教育網和漢語國際教育資源庫建設也已如火如荼的展開。作為地方特色院校的本專業，也同樣需要與時俱進。為了充分利用學生的課余時間和適應新時期大學生們的學習習慣，基于3G的移動互聯網教學既繼承了移動通信技術的可移動性特點，又能讓學生們隨時隨地、輕松便捷地聯網學習和交流，滿足其多元化的學習需求。同時，學生們也可以充分發揮各自優勢，在漢語幼兒動畫、音頻、視頻等輔助性學習資料的制作上努力創新，充分利用自己所學的幼兒特色專業優勢，制作和分享有新意、有吸引力的各類新媒體。這不僅鞏固了所學的專業知識與技能，而且豐富了漢語幼兒國際教育資源庫和漢語幼兒國際移動教育網建設。它甚至可以打破時空的界限，通過各類信息終端設備，滿足全球范圍內的學習與實踐需求，在一定程度上既緩解了本專業學生的實習、就業瓶頸，也解決了部分海外學生（學員）的輔導與咨詢難題。

總之，我們認為發展地方院校漢語國際教育專業（學前方向）的關鍵因素在于制定和踐行長期、可持續的漢語國際教育觀。積極與國家漢辦和孔院相呼應，堅持面向目標市場需要的理念。擴大合作交流的渠道，采用多種辦學模式，包括國內外不同教育體系下的公辦（私立）幼兒園、國際（社區）學校的幼兒園、國內外學前教育機構和孔子幼兒課堂，以滿足畢業生多層次和多角度就業需求，確保漢語國際教育專業（學前方向）健康、有序地穩步發展。

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※本文系2016年安徽省級質量工程項目“對外漢語（學前方向）專業綜合改革試點”（課題編號：2016zy107）的階段性研究成果。