高職教育與本科教育的對比研究

◎郭銳

高職教育與本科教育的對比研究

◎郭銳

國家經(jīng)濟發(fā)展的根本就是教育，教育也可以促進我國社會經(jīng)濟更好地發(fā)展。近些年，我國教育制度不斷進行改革，教育事業(yè)也進入了新篇章。為了更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求，很多學校開始創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，逐漸形成了獨特的教學方法。這些學校的課程體系、教育模式以及發(fā)展道路特色鮮明。本文主要對比了高職教育和本科教育，從而促進我國教育更好地發(fā)展，培育出更多的全能型人才。

高職教育 本科教育 對比

我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，對于人才的需求量不斷增加。在這種教育背景的影響下，產(chǎn)生了應用型本科教育。本科教育利用的是傳統(tǒng)辦學理念，因此，高職教育和本科教育在人才培養(yǎng)和教學模式以及辦學定位方面存在很大的不同。但是，很多本科學校及專科學校還在共享教師資源和教學資源。因此，二者之間的聯(lián)系也比較密切，二者協(xié)同并進，促進了我國教育事業(yè)更好地發(fā)展。

一、高職教育和本科教育的聯(lián)系

（一）社會服務面向一致

社會服務面向指的是，高校在培養(yǎng)人才和實施科研、對外服務的過程中，覆蓋的地理區(qū)域和行業(yè)范圍。高職院校和本科院校的辦學導向都是市場需求，是隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展而產(chǎn)生的，具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，它們立足于地方行業(yè)，成為促進地方經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。

（二）培養(yǎng)主旨一致

在我國教育法當中，中國高等教育、專科教育應該保證學生掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并且具備從事實際工作的基本能力。本科教育需要讓學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本知識，并且具備專業(yè)需要的基本技能和工作方法。此外，還要具有從事專業(yè)實際工作的能力。高職院校和本科院校的主要目的就是培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才。其注重培養(yǎng)學生應用能力，并且比較重視校企合作。

二、高職教育和本科教育人才培養(yǎng)模式的區(qū)別

（一）培養(yǎng)目標不同

人才培養(yǎng)的總方向就是培養(yǎng)目標，這也是教育開展的基本依據(jù)。本科教育主要培養(yǎng)的就是學生研究型人才和工程型人才。這兩個類型的人才主要就是利用智能來完成工作。高職教育培養(yǎng)的就是應用型人才，為了滿足我國社會主義現(xiàn)代化建設要求，不僅需要掌握專業(yè)基本理論和專業(yè)知識，還要具備良好的綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力。這個類型的人才主要就是利用操作技能完成工作任務。對比本科教育，高職教育培養(yǎng)的人才具備本科教育的基本知識和理論以及技能。此外，還具備較強的動手能力和解決實際問題的能力。

（二）知識體系不同

本科教學的專業(yè)教學屬于框架式的教學體系，核心要素是學科知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生具備深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識面以及科學創(chuàng)造潛力。高職教育的專業(yè)教學屬于模塊式教學體系，核心要素是職業(yè)崗位技能的專項性和操作性，使學生可以具備扎實的職業(yè)技能和崗位業(yè)務知識。通過框架式教學，為學生搭建了可塑性知識框架，利用模塊式教學，為學生打造了很強的定性技能。

本科教育對于學生理論知識的掌握程度提出了比較高的要求，注重學科理論邏輯的嚴密性。高職教育重視理論知識的實用性，不注重專業(yè)理論知識的完整性。以職業(yè)崗位工作需要為基礎(chǔ)，選擇合適的專業(yè)理論知識，崗位需要什么，就教什么。高職教育注重理論在實際中的應用，明確專業(yè)理論知識的應用范圍，將知識形態(tài)的技術(shù)應用不斷突出。

（三）教學內(nèi)容的不同

本科教育的教學內(nèi)容主要取決于對應的具體學科，和職業(yè)活動聯(lián)系得不夠緊密。專業(yè)教學的導向就是科學技術(shù)和成熟的理論，本科教育的理論教學色彩比較濃厚。專業(yè)課內(nèi)容就是學科知識和技能。高職教育的教學包括成熟的技術(shù)和規(guī)范的管理，在設置教學計劃和課程內(nèi)容的過程中，其基礎(chǔ)不是學科體系要求，而是以職業(yè)崗位的智能結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。具體的學習內(nèi)容以職業(yè)形式為基礎(chǔ)，為今后的學習和工作奠定堅實基礎(chǔ)，使學生具備第一線生產(chǎn)、服務以及管理等方面的基本素質(zhì)。

本科教育和高職教育的主要研究對象都是專業(yè)技術(shù)，而兩者的內(nèi)涵具有很大區(qū)別。本科教育反映了自然規(guī)律和技術(shù)工具等客觀事物，而高職教育體現(xiàn)了經(jīng)驗性知識和經(jīng)濟社會利益等，和人的實際行為具有密切的關(guān)系。本科教育的專業(yè)名稱對應著具體的研究領(lǐng)域和學科，而高職教育的專業(yè)名稱對應著職業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)勞動，以勞動過程為基礎(chǔ)，形成勞動過程的系統(tǒng)化。

（四）教學方法不同

本科教育強調(diào)理論就是教學內(nèi)容，主要采取的教學方式是課堂講授，教室就是主要的授課區(qū)域。在高職教育當中，實踐教學課時占總課時的50%，教學計劃中實驗和實訓課占據(jù)重要地位，每個專業(yè)都要實施技能訓練，模擬實際操作，并且建立校外的實習實踐活動基地。高職教育以學生為教學主體，教師發(fā)揮著主導作用，教學場所也不是單一的教室，開始向?qū)嶒炇摇S礦、企業(yè)等多個方向發(fā)展。通過實踐教學可以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和技術(shù)應用能力以及創(chuàng)新能力，這就說明高職教育的人才培養(yǎng)具備很強的應用特色。

（五）教學模式和對教師的要求不同

高職教學在實施過程中，教師不僅需要傳授基本的專業(yè)理論知識，還要指導學生參與校內(nèi)實訓。在校外實訓基地，教師指導學生學習，并且?guī)椭鷮W生在實踐當中利用學到的專業(yè)知識，使學生的動手能力得到提高。此外，高職教師發(fā)揮著主導作用。學生是教育的主體，實施情景模擬教學，以真實的工作崗位為基礎(chǔ)，模擬教學情景，充分利用基礎(chǔ)語言知識。

本科教學模式就是傳授知識的教學模式，注重思維能力的發(fā)展，并且以人格發(fā)展導向為基礎(chǔ)，促進教學模式的發(fā)展。建設教師隊伍的重點就是組建學科梯隊和提高學術(shù)水平，比較重視教師個體的學歷、理論基礎(chǔ)和科研能力。

本科教育需要體現(xiàn)時代精神，符合社會發(fā)展要求，加強質(zhì)量教育的先導性，在新的教育形式影響下，構(gòu)建滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求的學科方向和專業(yè)機構(gòu)等，使教學水平獲得全面的提高，培養(yǎng)出來的人才需要具備社會適應能力和競爭能力。各個專業(yè)要有效地結(jié)合地方特色，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出應用型人才，加強實踐教學。

（六）實踐教學要求不同

本科教育和高職教育都具備實踐教育環(huán)節(jié)，但是二者實踐教學的指導思想和教學要求等方面存在很大的不同。

高職教育比較重視教學過程，主要是為了培養(yǎng)學生的技藝、技能。建設的實訓中心需要模仿現(xiàn)場情境，還要引導學生進行反復訓練。實踐教學內(nèi)容要具備真實性和現(xiàn)實性的特點，加強實際操作和訓練能力。

本科教育雖然強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力，但重點是問題的發(fā)現(xiàn)和分析，培養(yǎng)學生的研究型技術(shù)，為學生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本科教學要想培養(yǎng)應用型人才，就要強化實踐，建立以應用型人才培養(yǎng)為目標的實踐教學體系。設計實踐教學體系包括課內(nèi)實踐教學體系和課外實踐教學體系，通過綜合性、設計性的實驗設計，使學生具備工程意識，使其設計和工藝能力不斷得到提高。利用課外的高新技術(shù)培訓、畢業(yè)實習等范式，提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

高職生源的質(zhì)量通常都比較低，學制為2-3年，而本科的生源質(zhì)量比較高，他們的素質(zhì)也比較高，具有良好的學習習慣，方便管理，具有很大的發(fā)展?jié)摿Γ溥m應性也比較好，學制通常情況下是4-5年。

三、高職教育和本科教育的銜接

（一）明確我國教育體系

高職教育和本科教育都需要考慮目標定位的職業(yè)性和高等性以及社會性，以地方經(jīng)濟和特色產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)。當一個地區(qū)不僅具備高職院校，還具備本科院校，就需要加強二者的層次銜接。高職教育需要以現(xiàn)在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)特色和具體崗位要求為基礎(chǔ)，培養(yǎng)高級技工；以企業(yè)的要求為基礎(chǔ)，實施專業(yè)的設置和調(diào)整；還要具備前瞻性，以低于發(fā)展趨勢為基礎(chǔ)，發(fā)揮專業(yè)設置和人才培養(yǎng)的引導作用。

（二）明確二者的培養(yǎng)目標

在每個高職院校的培養(yǎng)方案當中，都要培養(yǎng)應用型人才。高職人才培養(yǎng)需要具備很強的針對性，提高學生對實際技術(shù)的應用能力，其進入到企業(yè)當中就可以利用所學。其問題是缺乏持續(xù)性，遇到新狀況，需要利用有效途徑進行提升。本科人才培養(yǎng)更加注重提高學生的綜合素質(zhì)。本科院校的專業(yè)設置需要和市場對接，以市場需求為導向，不僅需要培養(yǎng)學生的實踐能力和適應能力，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛力和技術(shù)開發(fā)應用能力，本科教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才。

四、結(jié)語

總之，高等教育發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展具有非常密切的關(guān)系。在不同的時代，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和科技水平對高等教育提出的要求也是不同的。高等教育逐漸實現(xiàn)了大眾化，需要隨著新環(huán)境的變化而變化。加入到WTO之后，我國需要和世界接軌，創(chuàng)新用人機制，高職教育和本科教育的區(qū)別會越來越大。因此，可在人才培養(yǎng)模式中利用先進的用人制度，以企業(yè)用人標準為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具備我國經(jīng)濟建設特色的專業(yè)技術(shù)人才。

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郭銳，女，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向：生態(tài)學、植物學、高職教育）

（責任編輯 卞禹寧）