高校青年教師教學能力提升策略研究

◎黃蕊 丁艷玲

高校青年教師教學能力提升策略研究

◎黃蕊 丁艷玲

青年教師是高校可持續發展的中堅力量，高校青年教師教學能力的培養和提升影響著高校師資隊伍的建設和發展。本文針對地方院校青年教師教學能力的基本現狀，找出影響青年教師教學能力的主要因素，并給出提高地方院校青年教師教學能力的策略。

地方高校 青年教師 教學能力

一、教師教學能力的內涵

教師教學能力是一名教師應具備的基本能力，所涵蓋的范圍比較廣泛，基本可以概括為以下幾點：鉆研和組織教材的能力、了解和研究學生的能力、組織教育教學活動的能力、良好的語言表達能力、教育科學研究的能力。隨著信息時代的來臨，社會對高校教師教學能力有了更高的要求，尤其是在多媒體網絡平臺應用和教學手段、思想創新方面。青年教師在教學能力上有著自己的優勢，但是由于很多高校青年教師非師范專業出身，教學資歷淺、經驗不足等原因，教學能力有待進一步加強。

二、影響高校青年教師教學能力的主要因素

（一）培養與培訓體系

我國地方高校針對青年教師的培訓體系相對于國外尚處于初步階段，相關培訓制度和機制的建立可以參考國外相對比較完善的機制。有計劃、有組織的培訓對于青年教師的培養是非常必要的，尤其是針對很多非師畢業的青年教師，他們的專業知識可能是足夠的，但是對于教學和如何與學生交流沒有經驗，需要經過系統的教學培訓。

（二）教學實踐經驗

教學實踐經驗是需要時間和過程去積累才會獲得的，在教學中實踐經驗又是非常重要的。青年教師由于剛入職，對教學上的很多事情尚處于摸索階段，教學經驗欠缺。教學經驗有一些是可以通過新老教師之間的相互交流來獲得，但是很多非常寶貴的經驗是以隱性知識的形式存在的，而往往這些經驗才是最珍貴的，如何將隱性經驗進行代代相傳，值得我們去思考。

（三）學識結構

學識結構不僅指青年教師的專業知識，還應包括對學術前沿的掌握、知識的廣度厚度，學識是一個比知識維度更為寬泛的概念。高校教師不僅應有淵博的專業知識，也應當擁有完整的學識結構，這對于學生全面學習專業知識、學以致用是非常有必要的。

（四）自主發展意識

自主發展意識是教師自我學習、自我提升能力的意愿與原動力，它與教師的職業道德觀念比較類似。如果教師缺乏自我發展意識，沒有強烈的職業道德感，認為教師只是一份將就的工作，再好的外在條件都不能使其成為一名優秀的教師。自主發展意識是教師對自己職業的一種認同，只有擁有這種自我的認同，才會成為自我發展的主體，把提高教學能力提升到自覺的水平，取得事半功倍的效果。

三、提升高校青年教師教學能力的措施

針對教師教學能力的影響因素，結合地方高校的實際，提出以下相關提升高校青年教師教學能力的措施。

（一）建立系統的培訓體系

針對非師畢業的青年教師應為他們提供系統的教學培訓。很多高校對青年教師的培訓只是形式上的崗前培訓，對他們的講課技能、理論體系等教學能力的培訓不夠深入和系統。對于首次走上講臺的青年教師，應進行系統、快速的技能培訓，同時對于理論知識的培訓可以制定一套培訓計劃，循序漸進地進行。

（二）建立“一帶一”導師制度

教學經驗是日積月累的，僅僅通過幾次講座是不能有效傳承的，為了保證老教師的寶貴經驗可以有效傳授給青年教師，尤其是保證隱性經驗的有效傳授，可以建立“一帶一”導師制度。為每個青年教師制定一位優秀的老教師作為導師，為期兩年，導師的主要職責就是手把手指導青年教師教學，主要包括講課技能、教材選擇與分析、學生分析、作業批改等教學細節。只有這樣才能讓青年教師教學能力提升落到實處。

（三）開展青年教師講課比賽

有對比才有壓力，有壓力才有動力。開展青年教師講課比賽一是可以督促青年教師教學能力的快速提升，二是可以通過相互間的比較落差激發他們的自主發展意識。講課比賽可以一個月或者兩個月舉行一次，讓青年教師不斷看到別人的進步和自己的差距，激發他們進步的動力。

（四）加強青年教師的繼續教育

青年教師最大的優勢是對新事物的接受能力比較強，但為了避免青年教師在工作后安于現狀，不思進取，地方高校應鼓勵和加強青年教師的繼續教育，例如外出進修學習，鼓勵考研等方式。為提高青年教師繼續教育的熱情，高校還應出臺相應的政策鼓勵支持。

[1]李輝，劉婧，韓利華.試論高校青年教師教學能力的培養與提升[J].教育與職業，2015（11）.

[2]熊華軍，劉興華.美國高校青年教師教學能力發展機制及其啟示[J].比較教育研究, 2015（01）.

[3]王文發，許淳.地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐[J].高教學刊，2015（07）.

本文系通化師范學院高等教育教學改革研究課題“高校青年教師教學能力提升策略研究”。

黃蕊，女，碩士，通化師范學院政法學院，助教，研究方向：企業知識管理；丁艷玲，女，碩士，長春工程學院理學院，講師，研究方向：生物數學）

（責任編輯 宋倩）