地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵特征與實施途徑研究

◎陳松

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵特征與實施途徑研究

◎陳松

向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型的地方高校，對于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展尤為重視，這不僅是社會對高校人才培養(yǎng)的需要，也是地方高校轉(zhuǎn)型必須自身完善的一項必要工作。文章通過對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與本質(zhì)特征的梳理，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實施的途徑和方法。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 內(nèi)涵 特征 途徑

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學作為一種新型的大學組織結(jié)構(gòu)模式，既繼承了傳播知識和教學研究的使命，又對振興區(qū)域產(chǎn)業(yè)，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出了貢獻。地方高校借鑒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學的成功經(jīng)驗，既可以培養(yǎng)許多利于社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，同時也可以提升地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的能力。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和特征

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，讓學生具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所應(yīng)有知識、能力和心理品質(zhì)的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)核心仍未變化，即仍是“教育”本質(zhì)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容可以分為以下四個主要方面。

1.創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)意識的樹立

創(chuàng)新思維是創(chuàng)業(yè)意識產(chǎn)生的重要思想支持，有創(chuàng)業(yè)意識才有創(chuàng)業(yè)行為，創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)動機。創(chuàng)業(yè)意識體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)中的社會性質(zhì)，支配著創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，是創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的重要組成部分。由創(chuàng)業(yè)自我意識和創(chuàng)業(yè)社會意識兩方面組成了創(chuàng)業(yè)意識。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)未必都能成功，但是成功的創(chuàng)業(yè)者必須具備健康的心理品質(zhì)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來培養(yǎng)大學生堅韌不拔、開拓創(chuàng)新、團結(jié)合作、積極進取的心理品質(zhì)，使之具備良好的創(chuàng)業(yè)心理準備。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識是創(chuàng)業(yè)者走向成功的重要基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識或多或少影響著創(chuàng)業(yè)者的思想觀念和思維方式，也影響著創(chuàng)業(yè)者的行為方式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的具備程度在某種意義上也可以改變創(chuàng)業(yè)者的發(fā)展軌跡。因此，創(chuàng)業(yè)者要具備合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)由經(jīng)濟學與法律知識、管理學與企業(yè)知識、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)知識、人文社會知識與現(xiàn)代科技知識等構(gòu)成。當然，根據(jù)分類的不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)也可以分為專業(yè)職業(yè)類知識、經(jīng)營管理類知識和綜合性知識等。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有要求，又對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力有要求。創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)的實踐活動有影響，為了保證創(chuàng)業(yè)實踐活動的順利進行，必須提高創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力。從總體上來說，創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。但從具體上來說，創(chuàng)業(yè)能力又包括了市場洞察、項目決斷、人才網(wǎng)羅、資金籌集、創(chuàng)業(yè)管理、產(chǎn)品設(shè)計和技術(shù)開發(fā)等各方面的綜合能力。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于素質(zhì)教育和常規(guī)專業(yè)教育來說是當前高等教育的一種新型教育理念，但三者間又有著不可分割的聯(lián)系：一是通過創(chuàng)新教育的延伸和深化實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的可能，專業(yè)教育只強調(diào)了學生職業(yè)意識和專業(yè)能力的培養(yǎng)，可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是開發(fā)人的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，在此基礎(chǔ)上，付諸于實踐；二是專業(yè)教育和素質(zhì)教育的載體和體現(xiàn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展受教育者的知識面，深化受教育者的創(chuàng)新思維及心理素養(yǎng)。因此，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是否認素質(zhì)教育和專業(yè)教育，而是更好地繼承和發(fā)展素質(zhì)教育和專業(yè)教育。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征

1.明確的人才培養(yǎng)目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才的培養(yǎng)目標有著強烈的針對性和實用性，具有一定的市場導(dǎo)向。地方高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，讓學生具有求新、求變、求發(fā)展的思維方式，能夠擁有勇于創(chuàng)新、敢于求變的行為能力，成為積極參與社會活動，承擔社會責任的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。當然，人才培養(yǎng)目標的建立需要有相關(guān)的人才培養(yǎng)評價體系，筆者認為，對某一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標評價體系可以通過教學硬件、教學軟件及教學相關(guān)外部條件等相關(guān)指標的對照評價進行。

2.系統(tǒng)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

系統(tǒng)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建從內(nèi)容上來講，主要是由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、教學模式、師資隊伍、組織架構(gòu)、機制體制和保障體系等多方面構(gòu)成。當然，從實施層面來講的話，可以分為課堂內(nèi)外、理論與實踐、校園內(nèi)外等各個層面構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從內(nèi)容和層次上逐步完善整個體系。

3.多元化、開放式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型地方高校使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出多元化、開放式的模式。第一，地方高校根據(jù)社會、區(qū)域的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要不斷調(diào)整自身教學目標、內(nèi)容和模式，來適應(yīng)最新的社會、經(jīng)濟發(fā)展需要；第二，隨著市場經(jīng)濟和社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的刺激，高校教師逐漸意識到自身知識、技術(shù)的經(jīng)濟轉(zhuǎn)化問題。從目前來看，很多高校教師參與行業(yè)實踐與項目合作的熱情越來越高，與企業(yè)和社會的關(guān)系也越來越緊密。高校教師其實踐經(jīng)驗和科研成果不僅越來越豐富，還能應(yīng)用于教學實踐中；第三，從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)發(fā)展到校外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃精神、創(chuàng)業(yè)模擬訓練、創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)客運動等活動，使學生得到了鍛煉；第四，隨著各地方高校依據(jù)政策建立各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織機構(gòu)，逐漸完善且多元化，在吸納校內(nèi)師生和社會多種元素參與，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實踐指引、實踐場所和創(chuàng)業(yè)基金。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系完善，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的整個過程可以分為學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論、強化創(chuàng)業(yè)意識以及提供創(chuàng)業(yè)技能訓練三個層次構(gòu)成。而從內(nèi)容來看，由學科課程、活動課程、實踐課程構(gòu)成三大模塊。通過完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實現(xiàn)學生從創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力等全方面的培育。

5.教學模式展現(xiàn)靈活多樣性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師隊伍是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓實踐指導(dǎo)和承擔創(chuàng)業(yè)教育課程教學的團隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不局限于時間、空間，這一屬性勢必讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學模式展現(xiàn)靈活多樣的要求。結(jié)合教學論對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式進行分類，可以分為教師為中心的授課模式、師生問答的問答模式、學生為中心的自學模式、互教互學的合作模式和以問題為中心的研究模式。這些模式既有注重教師主導(dǎo)又有兼顧學生主導(dǎo)。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不僅有教師隊伍彼此相互交叉、融合的，也有師生共同協(xié)作、互教互學的，還有學生主動學習、自我剖析的。這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學模式靈活多樣，更易激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生思辨能力。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的全面統(tǒng)一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是未來高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢，不管是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)普及教育還是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英教育，抑或是兩者兼而有之，都是當前高校在應(yīng)對社會、經(jīng)濟、教育發(fā)展過程中采取的方法或手段。在國外，比如美國、英國等發(fā)達國家的高校，基本上普遍認同這一趨勢。而在中國，即使相關(guān)政策公開提出支持、深入推進“雙創(chuàng)”活動，大力推動高等教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各級政府和教育部門也在不斷完善政策和制度加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。事實上，很多地方高校的專業(yè)教師不愿面對現(xiàn)實，誤會、曲解、不屑于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不能主動融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至還有一部分校級中高層領(lǐng)導(dǎo)，同樣有著保守思想。這樣的高校，學生的思想肯定也存在分歧。另外，還有來自學生家庭的思想分歧。當然，真正轉(zhuǎn)型后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高校不會或基本不會存在這樣的問題，到時候，將會呈現(xiàn)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的全面統(tǒng)一。

三、地方高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

地方高校在向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型過程中，要實施多元化、系統(tǒng)全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，推進教育教學改革，形成創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能。而地方高校實施創(chuàng)業(yè)教育的途徑有以下幾方面。

（一）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，融入專業(yè)教育

1.拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，加強教育

除了要培養(yǎng)學生專業(yè)知識與技能外，還要讓學生擁有豐富的基礎(chǔ)知識，是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才的必備素質(zhì)。如高校多開設(shè)些全校性的公共選修課，這些選修課應(yīng)該具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所需要的基礎(chǔ)，能夠達到與專業(yè)課程的相互支撐，進一步拓寬課程的種類和質(zhì)量，實現(xiàn)真正的教育強化目的。

2.開設(shè)系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)教育課程

學校根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，進行創(chuàng)業(yè)型人才必備知識、科學文化與人文素質(zhì)相結(jié)合，對創(chuàng)業(yè)教育加強研究，形成創(chuàng)業(yè)教育課程體系，使大學生的創(chuàng)業(yè)意識、心理、道德、知識、技能能夠更好地得到培養(yǎng)。

3.滲透創(chuàng)業(yè)教育的思想

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念滲透到專業(yè)課程的設(shè)置、教學大綱設(shè)計、教學方法與考核等每個教學環(huán)節(jié)中。依據(jù)學生所學專業(yè)不同、創(chuàng)業(yè)方向不同來開展不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

（二）提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，改進教學模式與授課方式

1.不斷提高地方高校教師隊伍的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。首先，師資隊伍建設(shè)規(guī)劃中要將教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)納入其中，開展針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識講座、輔導(dǎo)，以此來提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識。其次，選送教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的原理和方法。最后，加大資金投入，制訂人事政策，可以讓教師通過企業(yè)掛職或創(chuàng)業(yè)實踐掌握企業(yè)運營管理的經(jīng)驗與方法，獲得直觀體驗，來豐富課程教學。

2.不斷改進教學模式。教師要精心設(shè)計課程教學，使得知識交叉相融、與實踐相結(jié)合展示教學內(nèi)容。將學生培養(yǎng)成為善于把握機會、敢于開拓創(chuàng)新、勇于承擔風險、樂于團結(jié)合作、能靈活運用所學知識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（三）整合資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

在校內(nèi)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學習、計劃設(shè)計、實踐落實等環(huán)節(jié)，使學生在校期間獲得基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和初步的創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。

在校外，與企業(yè)建立合作關(guān)系，為企業(yè)提供優(yōu)秀專門人才，建立起穩(wěn)定的校外實踐教學基地。學生擁有了實習鍛煉的機會，可以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神和社會適應(yīng)能力，在走出校門前可以提前了解企業(yè)、了解社會。而企業(yè)又可以考察、了解學生情況，能夠提前招聘到企業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（四）支持、引導(dǎo)和保證學生創(chuàng)業(yè)

地方高校可以出臺一些政策，對教學管理和學生管理制度進行改革，如實行彈性的學分抵免互換機制，允許學生分階段、分情況完成學業(yè)等措施。還可以為學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動搭設(shè)橋梁、鋪設(shè)平臺，對學生科技、創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化提供相關(guān)機制等。

設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)基金，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐和成果孵化提供資金保障，實施創(chuàng)業(yè)公益扶持或投資。為確保資金能用于實際所需，相應(yīng)地制訂審批及使用的制度，更好地提供資金、資助和咨詢服務(wù)。引入社會或校友資本、項目，搭建學生與社會之間的橋梁，提供社會實踐的機會，讓學生能夠接觸到社會，接觸到企業(yè)，從而樹立在校大學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。建立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有場地、氛圍依托，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍，促使教師和學生能充分挖掘創(chuàng)業(yè)機會，將科研成果、發(fā)明、專利等轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

[1]冀宏,顧永安，等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視閾下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索[J].江蘇高教，2016（04）.

[2]劉坤,李繼懷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的演變及其深化策略[J].黑龍江高教研究，2016（01）

[3]陳松.地方本科高校向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學轉(zhuǎn)型的內(nèi)部機制和外部保障研究[J].經(jīng)營與管理，2016（08）

本文系浙江省教育規(guī)劃課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學視角下地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究”（項目編號：2016SCG197）的研究成果。

陳松，男，碩士,浙江財經(jīng)大學東方學院，副教授，研究方向：創(chuàng)業(yè)理論與實務(wù)、思想政治教育、高等教育管理及其信息化)

(責任編輯 劉冬楊）