日語學生個性化學習計劃形成方法探究

汪倩

摘 要：近幾年，教育領域改革，一直圍繞高效課堂，關注學生個體來提高教育教學質量。隨著筆者學校學生生源整體素質的不斷變化，學習難度不斷加大，在學困生日益增多的實際條件下，教師們把目光投到了學生責任心培養上。該文以日語學科為載體，關注日語學生個體，在實際教學中引導和幫助日語學生設計個性化的日語學習計劃，為責任心的培養尋找實際可操作的對策。該文認為引導和幫助學生設計個性化的日語學習計劃的關鍵是關注學生個體特點。關注個體特點的前提是對學生基本情況的了解，其次是發揮教師的智慧，提高對個體學習計劃的關注度。該文還特別分享了3個實際有用的教學活動，為日語學生個性化學習計劃的形成提供了方法依據，也為學生最終學習責任心的培養牽引了一條有效之路。

關鍵詞：日語學生 個性化 學習計劃 學習責任心 教學活動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01（c）-0178-02

作為一名老師，一直以來我們都很注重自己的每一堂課設計得是否科學，資源利用是否恰當，教學過程是否流暢，我們的目光往往關注在“一節課”上。作為一名合格的專業日語教師，你的教學設計，除了對“本課時”的關注外，還應該關注學生個體，合理有效地幫助他們設計個性化的學習計劃，讓你的教學設計更具有針對性和全局性。這也是對日語課程標準實施建議中“根據每個學生的特點采用適合其個性發展的教學方式或方法，促進每個學生在原有基礎上的發展”到底該如何引導和幫助學生設計日語個性化的學習計劃呢？筆者認為關注個體特點最為關鍵。

關注個體特點，首先源于對學生基本情況的一個了解。例如，在進行日語教學之前，很多老師都會激勵孩子：“無論以前學得如何，從現在開始一切從零開始，大家都一個起跑線！”這無疑會讓孩子先吃了顆定心丸，信心十足。但是筆者認為，要真正學好日語，不把以前學習的弊端找出來，零起點依舊會學得很糟。所以開學初，針對英語在小學時成績非常低的學生，對他們進行了一個問卷調查。他們當中有的是基礎沒打好，后續知識銜接不上；有的是學習習慣差，不背單詞，不寫作業；還有的是上課不聽課，學習不進腦。針對這些情況，筆者將他們學習不理想的原因進行歸檔，一檔為“零起點，高標準”；二檔為“好習慣，大作為”；三檔為“你舉手，我獎勵”。做到知己知彼，百戰不殆，為幫助他們設計個性化學習計劃打好了基礎。

其次，就要發揮老師的智慧，提高對這個學習計劃形成的關注度了。作為老師在課堂提問或作業檢查的時候，都要有意識地個別問題個別處理，特別是在他們有意識地想改變自己的“癥結”的時候，及時給予相應的鼓勵，并且告知他，你的日語學習有了一個良好的開端。另外，老師在自己的教學設計中，要選擇一些不同的話題、或者提供一些活動，讓孩子逐漸找到自己的興趣點和不足點，并結合這些來完善自己的學習計劃，既完成了學習目標，又具有一定的個性化。下面，筆者就結合筆者班同學所做的一些活動，來與大家分享一下。

活動一：我選我想選的。在筆者的教學設計當中，一直保留著課前5 min的環節，5 min是孩子的時間，5 min也是“個性化學習計劃“的一個縮影，而且結合每個時段孩子的特點，5 min應該有不同的內容。初一：筆者讓孩子自己選擇對日本感興趣的話題，在共有的記錄本上，形成自己獨特的版面設計，利用課前5 min，為大家帶來胸有成足的演講。初二：筆者讓大家尋找一句自己喜歡的日語名言警句，把自己的所愛交給大家。初三；選短文，讀短文，拼口語。這種設計，一是有利于老師對學生整體表達能力的培養；二是對學生自我興趣點的一個關注。我們都說孩子的學習責任心的培養，首先得讓他在學習上有個成就感，當所有人都在自己的能力水平上努力去爭取自己輕而易舉就能拿到的成果，哪個孩子能不高興，而責任心也就在這個過程中不斷被激發，同學之間也會因為大家的共同提高而顯得學習具有成效性。教師布置的任務深入到每個學生的心理，每個學生都在學習，但是這種學習又有一定的個性，我不人云亦云，我只選我適合的方面。除了這個，我們的寒暑假作業，同樣也體現了一種“個性化”。筆者曾經讓孩子自己寫自己的寒暑假我自己該做哪些作業，只要你覺得我做得到，只要你覺得對自己有益，不論多少，都可以。還有我們的假期學習，學習什么內容都可以，單詞不是固定統一的，你在哪兒學到的不重要，只要你喜歡，只要你掌握了，一切都好。開學后孩子們上交的作業全部展覽出來，他們各自學習的單詞會讓你打開眼界。有的因為喜歡電影，他就多學習了一些關于電影方面的；有的喜歡體育方面的，就查了很多體育方面的單詞，事實也證明，這些他喜歡背誦查找的作業，完全體現了一種“個性化”，同時通過展出的作業，也極大地鼓勵和刺激了很多孩子去挖掘自己的“個性”，我不人云亦云，我找我所用，所找為所用，在作文書寫方面，也不會因為自己想寫而不知該如何寫而煩惱。

活動二：查弱項，補弱項。通過分析孩子各題的得分率高低，查找到每個學生的薄弱環節，確定個人的努力方向，設計有益于他們自己的學習目標。每次考試，筆者都會將所有學生各大題型的得分率統計出來，通過對比來找到每個孩子的薄弱點，對癥下藥，不面面俱到。并在課后幫其設計適合自己的學習計劃。單詞弱的，找到弱點原因，并引導每天多讀，多寫，定時記單詞，長此以往，堅持下來，單詞絕對不是問題；語法弱的，為其提供相關的語法試題，找到弱點語法項，不要貪多，但必須反復出現，鞏固記憶。這種個性化的學習計劃，絕對可以讓孩子找到成功感。筆者還會針對每次做題后，把孩子的錯點一一記錄下來，每個孩子都有自己的易錯題型，在后面的鞏固練習的時候，就更有針對性地進行輔導，而不是盲目性地去做。這樣具有“個性化”的錯題練習，既不浪費時間，而且效果非常明顯。

活動三：放長線，鋪未來。在學習假名的時候，有的孩子假名熟練度不高，為了對癥下藥，也為了以后朗讀水平的提升，給他設計了個性化的假名練習方案。把今后1年要學習的課文內容用假名的形式全部打出來，分成段落，需要停頓的地方用空格來表示，長度基本上是如果不停頓讀會在30 s結束，讓他每天照著讀，要求目標是在1 min內讀完。開始時，他很慢，后來漸漸熟練了，假名也區分開了，速度逐漸提了上來，而且能保證在50 s前結束。他感受到了快樂和成功感。這還是小事。當初一下學期開始讀課文時，他才真正感受到了成功，因為那些短文實際在他初一上學期就已經很熟練了，初一下學期讀課文他過得很輕松。還有對于學生記不住單詞，搞不定語法句子，要關注每個孩子記憶遺忘程度，專門為幾個孩子設置了“單詞記憶本”“句子思維圖”，以反復呈現的方式，每天滲透一點，每天自己都能主動地到筆者身邊報到，自己也有了對學習的責任心，自己的個性化學習計劃也為自己日語學習提高了興趣，獲得了成就感。

以上這些是筆者對于如何引導和幫助中學生設計個性化學習計劃方法的一個探索，也是對日語學生有針對性地日語教學的大膽實踐，對學生個體責任心培養的一種促進方法。一名合格的日語教師會幫助孩子設定自己的學習計劃，而一名優秀的日語教師，則會是這個計劃的一份子，在完成計劃的過程中始終會讓孩子體驗到“跳一跳，摘桃子”的成就感，增強學習日語的自信心，提高學習日語的責任心。

參考文獻

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