MOOC平臺SPOC教學模式的探索與實踐

李蒙

摘 要：針對MOOC推廣應用中的實際問題，開展了基于MOOC平臺SPOC教學模式的研究，分析了地方高校開展SPOC教學的必要性與可行性。介紹了課程平臺建設的基本方法，重點討論了SPOC教學模式課程設計的思路，給出了基于知識點教學過程設計的基本方法，進行了相應的探索實踐，分析了存在的問題，并給出了相應的解決方案。

關鍵詞：慕課；SPOC；課程設計；教學模式

中圖分類號： 648.4 文獻標志碼： A 文章編號：1673-8454（2017）04-0001-03

一、引言

中國的MOOC（Massive Open Online Courses）建設從2013全面啟動，清華借助Edx開源平臺打造了國內的MOOC平臺：學堂在線，北大則直接在Edx平臺發布了MOOC課程，由深圳大學發起的全國地方高校UOOC（優課）聯盟也發展迅速，商業化MOOC平臺超星爾雅、智慧樹也借助通識課在全國高校大力推廣MOOC教學模式。教育部2015年工作要點也提出要“加強慕課建設、使用和管理”，由此可見中國高校MOOC建設已經迎來了發展的黃金時期。然而MOOC教學存在通過率低、缺乏有效師生互動、學生學習存在感缺失等諸多問題，也制約了MOOC的真正落地與有效推廣，要解決上述問題需要開展深入的思考與實踐。

加州大學伯克利分校阿曼多·福克斯教授最早提出了SPOC（Small Private Online Course）的教學模式，并積極開展教學實踐，通過實踐證明了SPOC教學模式有助于提升校本課程的教學質量、提升教師能力、降低教學成本。作為地方高校要真正要開展MOOC教學實踐，切入點就是在MOOC平臺上開展SPOC教學，要基于MOOC平臺開展SPOC教學必須要明確：地方高校開展SPOC教學的必要性、MOOC平臺構建方法、SPOC教學模式課程設計方法，下面就結合我校的相關實踐進行討論[1-3]。

二、地方高校基于MOOC平臺開展SPOC教學的必要性

MOOC本身是一個“高大上”的概念： 名校+名師+名課程，地方高校無法具備這些先天優勢，但目前地方高校面臨的內外環境，也迫使其尋找教學改革的突破口。多數地方高校現狀是學生數量眾多、師資相對缺乏、課程門類較少、教師疲于科研、教學、職稱的壓力，教學方法與考核方式無法滿足當代大學生的需要，目前知識獲取并非只能依靠教師，知識網絡化使之隨時隨地可以獲取，教師的單一傳播知識的角色必將面臨挑戰。教師不應是簡單的知識傳播者，而是知識內化的協助者，知識應用于實踐的指導者，創新知識的引導者。外部環境的各種名校課程、各種商業的MOOC課程洶涌而來，不進行變革，必然被其淹沒，地方高校教師就有可能變為各種課程的輔導教師或實驗輔導教師。面對這樣的內部與外部環境，地方高校必須開展MOOC平臺的教學[4]。

地方高校開展MOOC平臺教學的目標應該是：對內整合優質教學資源、根據信息時代的特點改進教與學的方式、為學生提供豐富的課程、提供更多學習方式的選擇、最終實現提高人才培養質量與服務社會與地方經濟的能力。要實現這個目標，當下流行的MOOC平臺教學顯然不適合地方高校，因此基于MOOC平臺的SPOC教學模式成為地方高校的一個必然選擇。校本SPOC課程的建設有利于整合校內優質課程資源、有利于推進教學方法改革與創新、有利于體現學校自身的專業特色、有利于提升學校服務地方的能力與途徑。通過SPOC教學模式改革，倒逼校本課程改進與提高。

三、MOOC平臺建設的探索

SPOC教學的開展離不開MOOC平臺的建設。MOOC平臺可以借助現有的外部平臺，如商業化的智慧樹、爾雅課程平臺，也可以使用公益化的課程平臺比如果殼網、網易公開課等，這些網站都需要進行認證和審查。使用外部MOOC平臺對于學生訪問都會存在一些瓶頸問題，尤其是視頻播放的流暢性方面。因此考慮采用校內部署MOOC平臺的策略，基于成本考慮選擇開源的課程管理平臺如：Moodle（魔燈）、Edx等。經過比較Edx平臺在課程過程管理方面更適合SPOC的教學管理，且Edx 平臺的建設目的就是支持MOOC教學，尤其是視頻的在線播放、字幕控制等方面有其特色。且Edx有移動客戶端發布，有利于學生隨時隨地的進行學習，符合知識碎片化、時間碎片化背景下的學習環境要求。

從https：//github.com/edx/下載源碼，安裝到本地服務器，通過修改環境變量等參數進行配置。由于Edx上的視頻是通過youtube上觀看，需要建立本地的視頻管理服務器，實現視頻本地化管理，也有利于提高播放質量。edX（Android/iOS）客戶端，分別從https：//github.com/edx/edx-app-android、https：//github.com/edx/edx-app-ios下載，編譯前要配置課程中心的地址，并要安裝OAuth認證后方可使用。由于Edx課程生產中心的漢化不完全，因此教師的課程生產時可能會略有不便，但不影響課程的生產制作與發布。

四、MOOC平臺SPOC教學模式的課程設計

SPOC教學模式不同于傳統的課堂教育，也不同于傳統的網絡課程，也與MOOC教學存在差別，SPOC實現教師角色的轉換、SPOC能實現學生自主學習，自我發現知識，SPOC教學模式課程設計是關鍵，是一個課程教學設計的過程。首先要建立SPOC課程教學模型，明確課程的教學目標，從教學目標中提取該課程需要學生掌握的知識、獲得的能力、培養的素質。由于SPOC是將課程分解為若干知識點，學生通過觀看知識點視頻來掌握知識，這樣打破了課程知識體系的系統性，提供了學習的靈活性與針對性，因此要設計一個知識點地圖，將分散的知識點串接并聯起來，使學生不僅關注每個具體的知識點細節，也能通過知識點地圖，對課程的知識體系結構有全面的把握[5，6]。

SPOC教學模式的設計應從課程目標著手，通過知識地圖實現學習過程的指引，針對每個知識點進行課程設計，明確知識點的目的，如何導入知識點、需要多少個PPT頁面展示，每個頁面內容與講解要點，通過這些實現SPOC課程視頻的腳本設計，學生學習完視頻后， 就通過學習支持系統和學習評價系統進行鞏固與提升。學習支持系統分為線上與線下（即課堂教學）兩個部分，這也是與MOOC本質區別的部分，MOOC由于是大規模在線公開課，學生人數眾多，且分布在全球各地，不可能與教師開展面對面的直接溝通，線上部分教師通過Wiki記錄發布課程過程更新與提醒，發布教學課件、知識點的課外材料資料，擴大學生閱讀范圍、通過討論區開展網上討論，MOOC平臺SPOC 模式的教學模型如圖1所示[7]。

基于MOOC平臺SPOC教學模型開展教學，必須重新進行課程的全面設計，要打破原有課程體系，細化知識點的教學設計，將學習支持系統及評價系統各個環節，根據對知識點掌握要求設計教學過程，實現知識內化、有效交流以及形成發展性評價。因此每個知識點的教學過程設計是課程設計的基礎性與關鍵性工作，可參照表1開展對應知識點的教學設計。

五、SPOC教學模式的教學實踐

根據SPOC課程的教學特點，我校以公共選修課為SPOC教學方法改革的切入點，探索基于MOOC平臺的SPOC教學。以《PPT入門到精通》這門課程為例描述教學模式設計過程的實踐。首先明確課程教學目標，并將教學目標按知識、能力、素質要求進行分解，如圖2所示。根據目標要求的知識構建知識點地圖，確定了29個教學知識點；根據能力與素質要求，設計每個知識點的教學過程；考慮到信息時代時間碎片化的特點，嚴格控制每個知識點的視頻長度，最短的僅3分鐘，長的也不超過10分鐘，原來18學時的理論授課壓縮到4個學時，精煉了教學內容，見面課設計14學時，主要內容： 課程介紹、網絡平臺介紹、課程考核要求等，其余的見面課主要為關鍵知識點演示、學生成果展示、同行評價等教學環節，顯著提升學生課堂參與率，學習效果顯著改善。

經過兩個學期的教學實踐，SPOC教學模式目前存在以下主要問題：首先學生對SPOC教學模式以及Edx網絡教學平臺需要一個熟悉過程，要加強見面課的溝通與網絡課程平臺的使用指導；其次是班級規模對教學效果影響很大，一定要控制班級規模，否則有效地過程管理與教學互動就無法實現；再次要重視課程組建設，信息化團隊與助教團隊要加強投入才能確保教學質量。

六、結束語

基于MOOC平臺的SPOC教學模型設計一定要轉變觀念，落實以學生為中心的教學理念，一定從學生的視角、學習習慣開展教學設計，突出教學過程服務教學目標，學習環節設計符合個性化學習特點與要求、教學支持系統設計圍繞知識點展開，充分發揮網絡信息技術優勢、教學評價系統設計要實現督促與激勵的同時，發揮SPOC線下交互多的優勢，通過加強實踐互動環節，實現學生能力與素質的提升。通過MOOC平臺SPOC教學改革，促進教師根據教學目標重新設計課程、明確教學目標、改革教學方法，從簡單的知識傳授者轉換為課堂的組織者、討論的引導者，學生也從被動的接收知識，轉變為自我學習的管理者、知識的發現者、知識的轉換實踐者。這種教學模式改革對提升教學質量有顯著促進作用。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013， （6）：26-33.

[2]高建華，朱健.基于MOOC平臺的思政課混合式教學模式研究[J].現代教育科學（高教研究），2015，（1）：32-35.

[3]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014，24（1）：15-18.

[4]丁建英，黃煙波，趙輝.基于概念圖的c-MOOC課程研究及其教學設計[J].中國教學技術裝備，2014，（22）：7-10.

[5]熊小麗.基于混合學習理念的大學教學改革研究——以兩門課程的教學實踐為例[D].廣西：廣西師范學院，2014.

[6]劉清堂，葉陽梅，朱珂.活動理論視角下MOOC學習活動設計研究[J].遠程教育雜志，2014， （4）：99-105.

[7]夏一行.基于MOOCs的程序設計課程翻轉課堂教學改革[J].杭州電子科技大學學報，2014，34（6）：100-103.

（編輯：郭桂真）