在初中英語教學中實施翻轉課堂

胡坤

隨著我國現代教育的不斷發展，對英語知識的要求也越來越高。我國全日制義務教育《英語新課程標準》明確指出：“為了培養學生自主學習的能力，激發學生英語學習興趣，大力倡導教師使用新型教學方法和模式，改進英語教學，提高英語教學效率。”翻轉課堂是課堂教學的創新。通過教學實踐，筆者發現，在初中英語教學中運用翻轉課堂，能有效提高英語教學的效率和學生的學習質量。

翻轉課堂教學模式最早應用于美國科羅拉多州洛杉磯的林地公園高中，它改變了傳統的教學模式，把學生轉變為學習的主動者，重新調整了課堂內外的結構安排。教師把教學內容制作成教學視頻，通過網絡傳送給學生，然后學生可以自覺在家觀看教學視頻。第二天，學生在課堂上完成教師布置的作業。翻轉課堂模式革新了傳統教學模式，把課堂教學變得更加生活化，使得學生的學習不再依賴于課堂和教師，而是依賴于網絡學習、自主學習和同伴學習。

一、翻轉課堂教學實例分析

為了驗證翻轉課堂能否改進英語教學，提高學生英語綜合運用的能力，筆者以南昌十二中學初二（5）班學生為研究對象，以人教版新目標初二年級上學期英語教材Unit7《Will people have robots？》Section A （1a-2c）的教學為例，闡述了翻轉課堂在初中英語課堂教學中的應用。根據教學大綱，筆者制訂了五個教學目標：第一，學生能夠理解并使用本單元的新單詞和短語；第二，學生能夠理解并掌握單詞will的用法；第三，學生能使用單詞will談論將來發生的事；第四，學生能掌握一般將來時的疑問句型及其回答的語言形式的表意功能；第五，學生能夠運用所學知識，針對“未來的世界”的話題，學會寫簡單的句子和段落。

二、翻轉課堂在初中英語教學中的實施

1.課前準備階段

在初中英語教學中，教師應根據教學目的、教學重點、教學難點設計導學案和教學視頻。其中，導學案以《新課程標準》為指導，以素質教育要求為目標編寫，目的是引導學生自主學習、主動參與、合作探究。導學案中的自測題目主要圍繞教學視頻中講述的基礎知識，教師要注意題目的趣味性。在制作教學微視頻時，教師要避免視頻播放時間過長，內容要豐富，課件要清晰，做到學習目標明確、緊扣課題。如筆者設計的教學微視頻的時間是15分鐘，內容是關于robots的研究現狀，目的是通過圖片和非語言信息講授本課的新單詞和重點句型。

筆者要求學生在課前準備階段完成導學案，并觀看視頻，把做錯的題目和不理解的知識點記錄下來，以便在課堂討論時詢問教師或同學。

2.課堂活動

在預習過程中，學生產生了疑問，可以向教師請教，也可以與同學合作討論，各抒己見，相互補充，實現思維的交流碰撞。

在課堂教學中，教師首先可以針對學生存在的問題進行授課；其次，教師可以創設真實的教學情境，讓學生在真實情境中，使用和運用真實的語言；最后，教師應評價學生的學習情況。

三、翻轉課堂在初中英語教學中的有效性

初中英語教學改革的呼聲越來越高，但是我國英語教學還存在一些不容忽視的問題。如教師只注重分數，忽視了英語的交流性和工具性；英語教學存在啞巴英語的現象；學生英語學習興趣不濃厚，學生學習英語只是為了應付考試；學生自主學習積極性不高，缺少合作學習。而翻轉課堂教學注重學生自主合作學習，能有效改善以上問題。

第一，師生合作、生生合作的教學模式，不僅改善了班級的學風，還促進了學生共同進步。在傳統教學中，教師在生詞、對話及句式、重點和難點的講解上花費了很多時間。而在翻轉課堂教學模式中，學生先通過視頻預習，然后在課堂中，學生只需解答困惑。課后，學生還可以再次學習視頻或課件；第二，學生占課堂主導地位，培養了學生自主學習的能力；第三，翻轉課堂教學模式趣味性強，教育資源豐富，能及時反饋學生不懂的知識，增強學生學習的自信心。由于學生在課前預習了學習內容，所以就有更多的課堂時間進行聽、說、讀、寫各項技能的訓練，從而提高語言綜合運用能力。

翻轉課堂是一種新型教學模式，把課程學習變成了一種有意義的學習，符合《英語新課程標準》的要求，能有效調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用。

（作者單位：江西省南昌十二中）