基于學生自主管理的初中班級管理策略思考

劉愛民

在初中班級管理中，自主管理作為一種有效模式，不但符合初中學生身心特點，同時還是貫徹素質(zhì)教育，幫助學生發(fā)展自我教育、自我管理、自我約束等能力和素養(yǎng)，適應未來社會發(fā)展需要的關(guān)鍵。當前的初中班級管理中，班主任管得過多、過嚴的問題非常普遍且嚴重，這給學生的個性和自我能力發(fā)展造成了極大的阻礙。因此，如何在班級管理中貫徹素質(zhì)教育的要求，以學生身心發(fā)展特點為出發(fā)點引導學生實行自主管理成為初中班主任在班級管理中應該加以思考的問題。

一、為學生創(chuàng)造參與班級管理的機會，提高自主管理的自信心

在班級管理中，總是有一些學生較少甚至沒有參與班級管理，而造成這種現(xiàn)象的深層次原因就在于學生缺乏應有的信心。因此，在班級管理中，為學生提供盡可能多的參與班級管理的機會，進而提升學生參與管理的信心，是幫助初中學生實行自主管理的一個有效途徑。

根據(jù)多年的班主任管理工作經(jīng)驗，筆者認為，作為班主任，在管理班級的過程中實行民主管理、班干部輪換制度是為學生創(chuàng)造參與班級管理機會，提升學生自主管理自信心的有效方式。在班級管理中，筆者在班干部的選舉方面完全采取民主方式，先由學生自己提出申請，然后召開班級會議，讓提出申請的學生上臺向全班作公開演講，學生們在聽完多個申請擔任班干部的同學的演講以后，進行民主投票，得票多的申請人出任相應職位的班干部。此外，在班干部的任用上，筆者還采取了任期制的做法，將班干部的任期限制為一個學期，所有班干部任期滿一個學期以后，都要無條件退出，再由沒有擔任過班干部的同學通過同樣的方式選舉產(chǎn)生。初中三年總共六個學期，班干部有六次輪換，基本上大部分學生只要愿意參加競選都能有機會做一次班干部。

班干部民主選舉及輪換制避免了傳統(tǒng)班級管理中由教師指定班干部而忽視廣大學生意見的落后做法，不僅使有意向擔任班干部的學生有了參與班級管理的機會，同時也為那些選舉班干部的學生間接性地提供了參與班級管理的機會。不管是參選的學生還是沒有參選的學生，參與班級管理的信心都得到了有效提升。

二、讓學生參與班級目標及制度的制定，激發(fā)學生自主管理的創(chuàng)造性

在班級管理中，學生是班級制度的執(zhí)行者，也是班級目標的實現(xiàn)者。因此，我們認為，在班級管理過程中，無論是班級目標的制定還是班級管理制度的制定，都要充分發(fā)揮學生的主體作用，將學生納入到目標或制度的制定過程中，通過學生的參與確保制度和目標符合學生期望和班級實際。

例如，班主任老師在班級管理中根據(jù)學校管理制度和本班的實際情況，組織學生討論優(yōu)秀班級創(chuàng)建的問題，在確定班級總目標后，班主任老師還可以讓學生自主制定班級管理制度。制定什么樣的制度？為什么這樣制定？在學生就這些問題進行討論時，教師要允許學生提出各自的意見，當學生們提出各自的意見時，班主任老師則要采取民主協(xié)商的方式進行協(xié)調(diào)，以取得共識，切忌以班主任身份施壓的辦法來逼迫學生就范。學生們結(jié)合《中小學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》等規(guī)章制度，通過協(xié)商制定出本班的班規(guī)，并形成書面文字貼在墻上。

學生參與班級管理制度的制定，既體現(xiàn)了班級管理的民主性，也體現(xiàn)了學生自主管理班級的要求。在討論、制定各項管理制度的過程中，學生們不但理解了《中小學生守則》《中學生日常行為規(guī)范》等內(nèi)容，同時還在對這些制度的損益變化中獲得發(fā)展的動力。學生對于自己制定的班規(guī)會更愿意遵守，久而久之，班上違反紀律的行為就會越來越少，班主任老師在班級管理中也由過去的“消防員”“決策者”變?yōu)椤耙啡恕保瑢W生真正成為班級管理的主人。

三、對學生的評價標準和內(nèi)容應多元化，調(diào)動學生自主管理的有效性

《新課程標準》明確指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。”根據(jù)這一要求，班主任老師在對學生進行評價時，不僅要關(guān)注學生的學習，同時還要關(guān)注學生在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，也就是說班主任老師在對學生進行評價時一定要從評價標準和評價內(nèi)容兩方面進行多元化評價，切忌以考試成績作為評價學生的唯一標準，要嚴格按照素質(zhì)教育所倡導的學生全面發(fā)展的理念，從德智體美等多方面對學生進行評價。另外，根據(jù)多元智力理論，每個人都至少具備音樂智力、語言智力、空間智力、人際交往智力、身體智力以及自我認知智力等多種智力，不同的學生在不同智力方面的發(fā)展是不均衡的，然而目前初中學生的考試和評價制度顯然并沒有對每一種智力類型都進行考查，班主任老師在對學生進行評價時也是以學習成績作為評價的主要標準，這也會直接導致對學生評價的片面性。

在上表中，學生看不到?jīng)]有意義的分數(shù)，但是能了解到自己在學科和德育中的表現(xiàn)情況，還有自己的特長潛能分析、教師及同學的發(fā)展建議等，這些可供學生在規(guī)劃學習生活時參考。

新的教學評價觀念的提出是素質(zhì)教育的必然要求，也是時代發(fā)展的必然結(jié)果。新課程標準指出：“評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到促進作用。”因此，在學生自主管理的實施過程中，班主任老師要從對學生進行多元化評價的角度出發(fā)，通過采取多元化的評價標準和內(nèi)容，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓每位學生的長處都得到發(fā)揮，使學生更愿意主動投入到班級管理中去，進而實現(xiàn)班級自主管理不斷優(yōu)化的目標。

初中階段是學生性格和素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，對中學生未來的發(fā)展具有很大的影響。在初中階段的教育中，班級管理作為育人的重要途徑對學生的教育作用十分明顯。班主任老師作為班級管理的首要實施者，在管理過程中注重發(fā)揮引導作用，尊重和發(fā)揮學生的主體作用，引導學生進行自主管理，不但可以減輕自身的工作壓力，同時還可以提高班級管理效率，幫助學生在自主管理中獲得個性發(fā)展和能力發(fā)展。學生自主管理是目前初中班主任老師在班級管理中應該予以重視的一種班級管理模式。