初探初中語文學習困難學生學習力的培養

陳浩良　陳子豪

許多語文教師都說，多讀多寫可以提高學生的語文學習能力，但筆者認為，一味地多讀多寫或者讀與寫分離并不能提高學生的語文學習能力。讀和寫相輔相成，是不可分割的有機整體，要培養和提升學生的語文學習力，必須從以下兩方面著手：一方面，要放開手腳，采用多種方式鼓勵學生去多讀多寫；另一方面，要將讀寫有機結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。

一、背景闡述

1.課程標準的要求

《義務教育語文課程標準》（2011版）中提出，學生是學習的主體，鼓勵自主閱讀、自由表達。課標還明確提出，九年課外閱讀總量應在400萬字以上。為實現這樣的目標，“課標”在7～9年級學段的課程目標中提出“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”的要求。

2.核心素養的要求

2016年9月，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。在這份總體框架中，自主發展是三大核心素養之一，提出了學生要學會學習的具體要求。其中的重點就是：樂學善學，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

3.學生語文學習現狀

當前，我們的學生的語文學習現狀不容樂觀。首先，學生不太喜歡閱讀，也不會閱讀。經統計，學校圖書館組織報刊征訂，只有很少一部分學生訂閱。據調查，掛在教室墻上的報刊和擺在教室書柜里的書籍，也只有極少數學生去翻翻看看。大部分學生拿到一篇文章，不知道要讀些什么、怎么讀；讀的時候，不會動手寫一寫、圈一圈、畫一畫。課堂上，學生回答問題風馬牛不相及的現象較嚴重。其次，學生不太喜歡寫作，也不會寫作。抽樣調查顯示，一次要求寫滿600字的周末作文練筆，一個班近三分之二的學生沒有寫，剩下的三分之一的學生所寫的作文也不成作文的樣子。他們的作文有的字跡潦草，涂涂改改，卷面臟亂差；有的沒有分段，全文只有一段；有的通篇沒有標點符號；有的只寫了寥寥幾行，敷衍了事；有的內容空洞，全文闡發議論，大抒特抒感想。

二、操作策略

針對以上要求和實際情況，我們進行了初中語文學習困難學生的學習力的培養的探究，通過大量的多種方式的讀讀寫寫，讓學生做到喜愛讀寫，自主讀寫，自由表達。我們認為，光靠號召是不夠的，光靠要求是不夠的，光靠推薦作品也是不夠的，要真正讓學生落實讀寫，必須要有明確的步驟、具體的措施、實在的操作。具體策略如下。

（一）給予讀寫時間

我們的時間很緊張，如果遇上短學期，光是完成教學任務就已經分身乏術了，更不用說辟出專門的時間給學生讀讀寫寫了。但是，要是不給學生時間讀寫，大部分學生在課外是不會去做的。因此，我們得放開手腳，舍得給予學生讀寫時間。

1.早晨讀寫

早晨讀書，可讀課文，還可以讀課外作品。由學生自己選文章閱讀，教師可要求學生邊讀邊動筆寫一寫。讓學生養成閱讀的習慣，讓習慣作為興趣的基礎。

2.午間讀寫

每天中午，組織學生到學校圖書閱覽室閱讀書刊，學生可以自由選擇書刊，邊讀邊摘抄，然后針對所摘抄的內容寫一兩句簡短的評析，時間約三十分鐘。這樣，讓學生接觸更多的閱讀刊物，豐富學生的閱讀面，鍛煉學生的閱讀力。

3.課時讀寫

有時還可利用語文課進行訓練，辟出一段時間組織學生讀寫。教師先圈定幾篇文章，并提出幾個思考題，然后組織學生帶著問題去讀寫，待學生完成后，教師再作適當的指導。這樣的閱讀有對象、有目的、有指導，更有利于學生學習力的培養。

4.回家讀寫

每天布置回家讀寫的任務，要求回家閱讀時做筆記。這樣的閱讀任務，有要求、有目的，不至于讓回家閱讀變成可做可不做的作業。

有了時間的保證，也就有了讀寫的陣地，然后才談得上讀寫的數量和質量。

（二）提供讀寫方式

讀寫，就要有讀寫的成果，否則，讀寫就會成為形式，成為空話，成為不結果的作秀。而成果的展示有兩種，一種是書寫文字，一種是口頭朗讀。

1.文字書寫式

（1）日記式再次閱讀。要求學生每天寫日記，日記的內容是語文課堂上的學習內容的記錄。要想寫出日記，學生就要在語文課上注意聽講，加強筆記，否則，就沒有內容可寫，就交不出作業來。學生回家后，對課文進行再次閱讀，結合課堂筆記，對詞句、段落做必要的整理，并撰寫成日記。這種日記式再次閱讀，令學生通過溫習課本、反復記憶，一方面還達到深刻理解課文的效果，另一方面還可以掌握閱讀的方式，掌握語文知識。

（2）批注式自主閱讀。學生做過日記式再次閱讀后，就知道怎么做批注了，于是教師就可以放手讓學生去讀去寫了。剛開始，由學生自主選擇讀物，自主選擇文章，自主決定做批注的量，自主書寫批注的內容。教師批改后，選擇幾篇寫得多、寫得好的批注進行分析講解。然后，教師可要求批注的量，一段時間后，再由量的要求向質的要求轉變，即在原有數量要求的基礎上，進一步提出質的要求。如一篇文章，必須對標題、開頭和結尾、詞語的賞析等進行批注。又如做批注時，不能只寫“比喻”兩個字，必須結合內容對“比喻”的作用進行分析，也不能全文只對修辭一項進行批注，必須運用一定量的語文知識去批注。批注的量要多，批注的范圍要廣，批注還要講究深度。批注式自主閱讀充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生能夠主動去閱讀，有選擇地去閱讀。把閱讀的自主權下放給學生，有充分選擇閱讀內容的權利，就會對閱讀感興趣了。

（3）筆記式概括閱讀。筆記式閱讀就是先讓學生自由選擇文章來閱讀，閱讀后進行摘抄，可以抄錄句子，可以抄錄段落，甚至可以抄錄整篇文章。摘抄以后，還要給摘抄的內容寫上評語。評語可以是賞析，可以是概括，可以是梳理結構，也可以是談感想、談收獲。通過這種筆記式的概括閱讀，學生可以知道文章的內容寫了些什么，文章的主題是什么，還可以了解寫作的思路和結構，這樣一來，這篇文章的閱讀就顯得有意義、有價值了。

2.口頭朗讀式

（1）演講式閱讀。我們在課堂上安排了3分鐘演講，演講的內容就是學生平時閱讀的內容，可以是寓言故事、成語故事，也可以是新聞事件，可以是優美段落，還可以是哲理小故事。一般情況下，我們會要求學生對現成的演講材料進行適當的修改，并寫上一兩句讀后感言。最初曾經確立過演講的主題，現在已經不再確立演講的主題，目的是讓學生充分發揮其自主性，選擇自己喜歡的內容來閱讀，選擇自己想要演講的內容來閱讀。甚至有時學生還可以演講自己寫的作品，使得演講不拘一格，豐富多彩。

（2）互聯網+朗讀。學生在小學階段沒有接觸過文言文，初一時朗讀文言文讀得不太流暢，而且看不懂內容，于是我們就要求學生每天回家后朗讀一篇文言文。我們發揮“互聯網+”的優勢，通過班級QQ群中的“作業”功能布置讀書作業，讓家長把學生朗讀的內容實錄下來，并在線遞交給教師。教師通過QQ檢查學生的朗讀情況，并可以對朗讀的情況進行實時評價。同時，我們也要求學生寫下自己的朗讀感受，可以寫出自己已經讀懂的，也可以寫出自己朗讀時的疑惑，還可以寫下自己的整體朗讀感受等，這項作業也一并通過QQ在線提交功能遞交給教師。

（3）傾聽式閱讀。有時我們也找來一些名家名作讀給學生聽，如林海音、龍應臺、林清玄、畢淑敏、周國平等人的作品。我們從中挑選符合作文指導要點的文章讀給學生聽，邊讀邊分析，讓學生感受名家寫作的思路和方式，學習名家的題材的選擇和立意的巧妙，讓學生感受到寫作原來不是那么難的一件事。對于學生自己寫的內容，我們也常會把寫得好的文章、好的筆記、好的批注讀給學生聽，這樣既鼓勵了學生，讓學生享受成功的喜悅，又激發了學生，讓學生向身邊的人學習。

三、取得的效果

我們的學生語文基礎實在太弱了，但是不能因為弱就不要求他們讀寫，相反，越是弱，越要組織他們讀寫，而且還要讀得更多，寫得更多。一位學生在《讀書使我快樂成長》一文中這樣寫道：“陳老師讓我們看雜志、看報紙，邊看邊做批注。我以前看文章，只是看看表面，知道寫什么事就好了，現在通過做批注，越看越有味，越看越覺得一篇文章里面可看的內容非常多。一開始做筆記，似乎寫不出什么內容，現在是越寫越多，越看越想寫點自己的東西。現在我的筆記已經有了幾萬字了，我自己也感到很驚訝。”

語文學習力偏弱是造成學生語文學習困難的主要因素之一，我們采用放手讓學生去讀去寫的方式培養語文學習困難學生的學習力，鼓勵學生多讀多寫，將讀與寫有機結合起來，以讀帶寫，以寫促讀。