如何變“要我寫”為“我要寫”
——淺談中年級習作教學的體會

□肥東縣實驗小學 黃衛

如何變“要我寫”為“我要寫”
——淺談中年級習作教學的體會

□肥東縣實驗小學 黃衛

去年秋季，我接任三年級一個班的語文教學工作。為了了解孩子們的情況，我要求他們寫篇自我介紹。結果，從孩子們的習作中，我發現大都存在著以下問題：如，選材單一、內容空洞、結構雷同、語言貧乏等。有的甚至前言不搭后語，連個通順連貫都做不到，更談不上題材新穎、立意深遠了。我感到很納悶。按理說現在的孩子們生活多姿多彩，能為他們提供豐富的習作素材，本應是常寫常新，怎么會出現這種情況呢？經過冷靜的思考，我覺得還是要從我們習作教學中去尋找原因。馬克思曾經說過，“老師能把學生教得聰明，也能把學生教得愚笨。”教師在習作教學中必須打破“做”作文的觀念，啟發誘導孩子們開闊思路，注重訓練他們創造思維，運用多種教學手段，激發孩子們濃厚的習作興趣，讓他們樂于習作，變“要我寫”為“我要寫”。下面就談談我在中年級習作教學中的幾點體會。

一、點撥誘導激發興趣

“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。”小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容和親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。但現在孩子們經常哭訴說“沒有什么東西可寫”。他們認為每天讀書學習的生活單調而枯燥，沒必要寫進作文里。有的教師在考試命題時也以重大的題材為主，“什么難忘的事”“最尊敬的人”……而遺忘了凡人瑣事、四時景物、親情友愛等等。這樣使孩子們的習作越來越脫離生活實際，久而久之，孩子們的眼界越來越狹窄，甚至“眼空無物”，“熟視無睹”。其實，大千世界，天下萬物都是習作的素材。培養孩子們的習作能力，我認為首先要把他們的眼光拉到生活中來。在平時教學時，我經常和孩子們拉家常，發現他們感興趣的往往是自己生活小圈子以內的事。他們津津樂道的一般都是“我怎樣怎樣”“我會什么什么”……一說到“我”臉上就閃動著興奮的光彩。也許這就是他們的“動情點”。于是，我決定以“我”為突破口，通過點撥誘導，及時讓他們把看到的、聽到的、想到的都寫下來。在低年級只要求孩子們寫一段話。到了三年級，新課標規定：學生需開始練習習作。不拘形式地寫出見聞、感受和想象。我對孩子們說：“你們要寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。我不作過高要求，自由表達，暢所欲言。”同時，對他們的習作也不規定題目，只提出內容范圍，讓孩子們有話可說，無拘無束地漫談，讓孩子們找到自己特別喜歡寫的內容。如，有的孩子在《愉快的暑假生活》一文中說，“爸爸教我學游泳，收獲滿滿”，有的說，“我和表哥到野生動物園玩得很開心”……這樣就引來了源頭活水。

另外，在習作課上，我還經常做一些新奇的小表演、小游戲、小實驗等，引導孩子們用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去感受，讓他們在愉悅的情境中學會觀察與思考，將觀察與表達結合起來，更好地把握初寫的方法和規律。為了避免講寫脫節，每次學完一課，我都設計課堂小練筆，以課文中精彩段落為樣板，仿照其寫作方法來練筆，強化基本功訓練，起到了化難為易的作用。這樣，孩子們的習作積極性調動起來了，從開始的不愿寫，不會寫，漸漸地轉化為喜歡寫，我要寫。

二、“下水”導寫共嘗樂趣

俗話說：“強將手下無弱兵。”倘若將不強，弱兵必多無疑。葉圣陶先生一貫主張，語文教師要寫“下水文”。教師經常練筆，可“深知作文之甘苦，添教學之本錢”。教師要想教會學生寫作文，自己要先善于寫文章，教起來才會左右逢源，游刃有余。

剛開始上習作課時，我總喜歡從優秀作文選上精挑幾篇范文讀給孩子們聽，可孩子們并不領情。因為別人寫的作文與我們的實際情況不是很貼近，孩子們也不感興趣，所以效果不盡人意。

后來，我便決定自己“下水”給孩子們引路，孩子們只有親其師，信其師，才樂于跟老師合作。有時，我也把自己發表的文章拿給孩子們傳閱，讓他們也談談自己的感想。“下水文“讀起來親切自然，朗朗上口，孩子們樂學，樂寫，可謂一舉兩得。師生共游，其樂融融。

三、注重修改培養習慣

教師除了在習作方法上多做指導外，還要教會孩子們不厭其煩地修改作文，養成文不厭改的良好習慣。要想寫出好作文，平時一定要勤讀書，勤動筆，勤修改。“三分文章七分改”。習作課上，我把孩子的作文原稿放在大屏幕上，用修改符號讓全班同學共同修改，并談談修改的意圖。修改好以后，讀給同學聽，讓他們評評寫得怎么樣，并寫出點評。孩子們在點評過程時，不知不覺地提高了寫作能力。另外，語文課本上，在每次的習作要求中都提到了“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”。于是，我就從孩子們的習作中選出優秀的習作張貼在教室里，讓同學們欣賞。這樣，把寫、說、評、改與分享有機地結合起來。經過一學期的訓練，取得了良好的效果。

四、堅持激勵共享快樂

有位教育家曾說過：“兒童所憎恨的老師，是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認什么事情做得好的那些老師。”可見，教師的肯定和表揚，對于孩子來說是多么重要。這是對他們進取心最有力的強化。在習作教學中，我一直堅持“激勵”的原則，讓每位孩子都有獲得成功的快感。另外，針對孩子們好勝心強的特點，注重增強競爭意識，給他們顯示作文能力創造條件。在學校，積極引導孩子們在實踐中鍛煉寫作能力，鼓勵他們出黑板報，自辦隊報。在校外，要求他們回家后，主動擔任爸爸媽媽的家庭“小秘書”。每學期還舉辦一次作文競賽，把獲獎作文向縣、市，或全國報刊雜志上推薦。每當孩子們手捧獲獎證書，或報刊上刊登著自己的“大作”時，都會感到無比驕傲和自豪。享受到成功的快樂，孩子們精神振奮，更增添了他們寫作的激情。

總之，要想提高習作教學水平，我認為除了要做到上述幾點以外，還必須在努力培養孩子們的創造性思維能力上下功夫，在培養他們積極向上、求實創新的品格上下功夫。在今后的教學實踐中，我會不斷努力，不斷探索出更多、更好的新路子，為習作教學開辟一片新天地。