淺析對過程寫作法的再認識

◎姜峰 王瑛

淺析對過程寫作法的再認識

◎姜峰 王瑛

本文通過對過程寫作法的產生背景、理論基礎、實踐發展做出梳理，總結過程寫作法的優點和缺點，并針對性地提出了改進方法和手段，為過程寫作法的進一步發展提供一個研究平臺。

傳統寫作教學法 過程寫作法 教師 學生

寫作在英語學習中占據不可替代的重要地位。但目前，我國英語寫作教學現狀并不令人滿意。長久以來，英語寫作教學一直延續傳統教學方法，即教師布置寫作任務，學生在指定時間內完成并上交，教師在修改后針對學生的共性錯誤給予反饋。傳統寫作教學法只關注結果，學生的寫作是一次性的，在點評的時候，教師的反饋是針對大部分學生所犯的共性錯誤，但這種指導不具有針對個體學生的指導性。因此，目前寫作教學出現了各種問題，這也正是過程寫作法興起的重要原因。

著名哲學家和教育家杜威首先提出“過程”這個概念。杜威（1938）認為：“學習必須根植于學習者的實踐中，并且由此而產生對信息和新的觀點進行積極探索的渴望。”即學習是一種學生基于其需要和興趣而參與的一種活動的“過程”。過程寫作法即倡導學生通過寫作過程來學習寫作。可見，人們在知道如何寫作之前，首先要懂得寫作是怎么一回事，也就是寫作的過程到底是什么。這就意味著寫作教學法的關注點應該是寫作過程，而不僅僅是寫作文的結果。

由于寫作過程涉及面廣，結構復雜，不同的學者對其的理解也不同。 Guth（1989）將寫作過程分為觸發、收集資料、成文、修改和編輯五個階段。Scarcella & Oxford （1992）認為過程寫作法包括三個階段：寫前準備階段，包括定題目，查找相關資料，構思主題；寫作階段，包括將構思結果形成文字；修改階段，包括對文章進行刪除、替換、增加等多次修改。Soew（2002）把寫作分為寫前準備、初稿、修改、校訂等四個階段。此外，他還在寫初稿之后加上反饋、評價、進一步活動等相關階段。

雖然分類有所不同，但多數學者認為寫作過程主要包括寫前準備、寫初稿、修改、反饋和重寫五個階段。寫前準備階段是寫作前的預熱，目的是激活學生已有的背景知識，同時對寫作話題產生興趣，一般包括確定主題、收集資料，往往采用頭腦風暴、分組活動等教學形式。初稿階段，學生首先重視使用正確的語言形式表達想要表達的想法，主要包括整理提綱、寫作等具體活動。反饋階段主要是教師評改和同學互評，目的是獲得來自不同方面的修改意見。修改階段是好的寫作的關鍵，學生應該對教師、同學的意見展開反思，從文章結構、語言特色等方面優化初稿。編輯階段主要是對寫作的行文格式，如標點符號做出修改。這五個階段相互作用，交叉反復，共同完成了寫作過程。

在國內，不同的學者針對過程寫作法也開展了相關研究，得出了有價值的成果。

楊玲（2011）對美國加州大學圣巴巴拉分校一年級寫作課教學進行了一學期的觀摩，了解了教師的教學過程，對各種教學手段的運用效果和學生評價進行了調查分析，并總結出一些啟示，對國內英語專業寫作教學有一定參考價值。

趙翊君、楊躍（2013）研究了基于博客的過程寫作法對中國英語專業本科生寫作效果的影響。采用了寫作課堂教學和博客輔助寫作相結合的方法，對81名英語專業二年級本科生進行了為期18周的實驗研究。結果表明，基于博客的過程寫作模式可以提高學生的寫作能力，大部分參與實驗的學生對新教學法持積極態度，對解決過程寫作法在實施過程中的問題發揮了積極作用。

通過對過程寫作法理論和實踐的分析，可見過程寫作法具有很多優勢。首先，過程寫作法不僅關注結果，而且關注過程。其次，教師和學生一起關注寫作過程，交互作用，不再只是學生自身的工作。再次，從寫作前的預熱開始，學生多次寫作，多次修改，教師對學生作品多次指導，從輸入和輸出角度來講，這對學生寫作能力的提高是不言而喻的。最后，學生通過和老師的批改和同學的互改，可以獲得個性化的指導。

但該方法實施過程中也出現了一些問題。首先，該方法要求教師在授課前準備大量相關資料，多次收取學生作業并修改。其次，部分學生對多次就寫作同一題目表示不理解。最后，學生作文提交后，由于老師的時間和工作安排，往往需要等待一段時間才能獲得教師的反饋。筆者認為，可以通過課程設計，采用新的科技，如智能互聯網技術來改善。例如隨著人工智能、語料庫、網絡科技的發展，出現了一批網絡批改網站，其中比較突出的是批改網。教師可以在批改網上布置作業，學生提交作業。批改網在大數據和語料庫的支持下，可以給學生實時的反饋，并做出針對該文章的有效性評價和指導。學生可以無限次提交，直至滿意。

總而言之，過程寫作法是重要而且有價值的寫作教學方法，它有堅實的理論基礎和可行的實踐操作性，是改善目前英語寫作教學的有效途徑。對該方法的進一步研究必將推進我國英語寫作教學的健康發展。

[1]劉寬平，周業芳，曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語界，2003（06）.

（責任編輯 劉冬楊）

姜峰，男，西安工業大學外國語學院2015級研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學）