讓語文課不再是“休息課”

◎李可琦

讓語文課不再是“休息課”

◎李可琦

在高考作為指揮棒的現代教育大背景下，語文教學步入了課堂的程式化與平淡化的怪圈。學生對語文課堂的不重視以及教師的職業倦怠等問題越來越明顯。教師地位的缺失，使得“語文人”的處境尷尬。語文的教學更多關注的是精神的構建和素養的提升，而并非量化的要求與固定指標的達成。作為教師，如何從自身著手，構建有生命力的語文課堂，顯得格外重要。

輕語文現狀 成因 措施

語文，本應該是容易讓人有幸福感的一門學科，它所包含的智慧與文化，帶給我們精神上的快樂是無以言表的。而作為一名語文教師，對知識與文化的傳播，也更應該是充滿使命感和自豪感的。于漪老師說過，作為一名教師，應該“全身心地用自己的智慧，對學生進行精神上的哺育和語言能力的培養”，而且教師本身以及每個人，都應該說是熱愛這門學科的，“如果說一個國家的后代，對我們的母語沒有感情的話，我覺得這是很可怕的”。可是現在的大部分語文課堂，卻成了學生的休息空間，對語文的不重視，不敏感，不熱愛，使得教師教了和沒教差不多，語文課上了和沒上差不多，那語文的意義與教師的意義何在？

作為一名教師，這個問題需要深刻反思并改變觀念與行為方式。為什么學生把語文課當作在辛苦的數學、英語等學科結束后的休息時間，對語文課不予以重視呢？歸結下來，無非這么三個方面的原因。

第一，語文課對他們而言沒有吸引力。第二，語文整體來說，考試分值相差不大，不會成為影響成績的短板。第三，學生、家長甚至教師對語文本身的認識出現偏差，認為語文面大而廣，生活中就可以鍛煉。這樣一來，學生輕語文，似乎也在情理之中。而學生一系列不積極的反應，自然而然會影響教師的教學。最明顯的就是職業倦怠，難以實現自身價值的教學活動，且在社會上不被重視，這使每個教師的熱情也消磨殆盡。

從教師角度來說，提高自身素養必不可少，具體到行動應該朝何方努力呢？我認為，首先需要教師喚醒學生學習語文的熱情，而喚醒的手段就是讓教學內容擁有一種“黎明感覺”。解讀、思考每一篇課文，然后用自己的真實體驗講出來，每個學生感受到的不是往日循規蹈矩的“舊式”語文，而是跟新的一天一樣，燃起求知欲。教師也是一樣，不會對舊文本產生審美疲勞，而是每一次都有新感悟、新收獲。教育的本旨就在使受教育的人“明中探討”與“暗中摸索”相結合，既有所感，又有思索。李鎮西老師說過：“思考，有時候并不需要多么高深的理論素養，只需要良知——作為一個有良知的人，應該知道什么該做什么不該做。同樣，質疑一些謬誤，也不需要多么堅實的學術功底，只需要常識就可以判斷。”對文本內容的真實思考比教學過程的設計更為重要。教育是一種發現，發現文本中最要緊的東西，然后把它們教給學生，“使盡渾身解數，使學生愛上所學的課文”，才是教師應努力的方向。

其次，教師要實現一種和諧的調控。這種調控不是教師決定全部。一方面，“青年教師面臨的一個十分迫切的任務就是調整自己的知識結構和能力結構，以適應課堂教學”，這是教師對自己的調控。只有自己把經驗、理念、學識和人格好好地結合，形成自己的能力，才能達到用語文教學能力帶動學生的良性循環。另一方面，對學生的調控必不可少。蘇霍姆林斯基說過：“教師的聰明才智在于，使孩子們把教師的意圖當作自己的意圖并加以實行。一個真正的教育能手永遠也不會使孩子感到自己是一個發號施令的人。”這樣一來，教師對于學生的感染與影響就格外重要。學生把教師期望的語文學習當成自己的期望，那么，語文學習會更輕松，效果也更好。這就需要教師動用自己的感染力、影響力，不是尸位素餐，是讓自己的每一次行動都變得有意義。

最后，教師必須堅守的一點，也是最不容忽視的一點——孩子是一切。教育的目的是“立人”，我們做任何事都離不開對孩子人格的關懷。蘇霍姆林斯基給教育者們說過這么一句話：“時刻都不要忘記：有一樣東西是任何教學大綱和教科書，任何教學方法和教學方式都沒有做出規定的，這就是兒童的幸福和充實的生活。”只有秉持這種信念，和孩子真誠對話，明白孩子為人路途中所需要的，才能更好地引導他們，真正學會去教語文，教真正的語文。

我們深知，教育立足于無奈的現實，但教育也充滿著浪漫。作為教育者，在陷入困境的時候不停止前進的步伐，積極探索并戰勝局限，為教育擁有的“詩與遠方”而努力，這也是自身意義得以實現的根本。

[1]李鎮西.教育的智慧[M].青島：青島出版社，2014.

[2]于漪.語文教學現狀的思考[J].語文教學通訊高中刊，2016（10）.

[3]葉圣陶.認識國文教學[A].葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，2015.

（責任編輯 王曦）

李可琦，女，天水師范學院，語文學科在讀研究生，研究方向：學科教學語文 ）