小議怎樣寫評語

崔錦遐

小議怎樣寫評語

崔錦遐

每學期的期末，看到班主任們忙著寫學生評語，可寫來寫去，不知寫什么才好。硬著頭皮寫完了評語，學生又不屑去看。面對這個難題，該如何是好呢？出現這種現象的根源何在？寫評語到底存在哪些問題？老師們該如何在寫評語上狠下工夫？寫評語是否也需進行大力改革？

學生評語；“清涼油”式；“罪狀”式；“足赤”式

為學生寫評語，是班主任每學期的主要任務之一，可以說是司空見慣的事，似乎沒有值得議論之處。但是從小到大，每到學期結束，班主任卻都要為如何填寫學生的綜合評語而發愁。以往我認為不就是寫一段話嗎？無論用心或是不用心，家長都未必會認真閱讀，在我看來，他們最關注的莫過于孩子期末考試的成績，所以對于這項工作我認為是一個累贅，也是一種形式，所以我總是大體上就把全班學生分為好、中、差三個評判等級，草草了事，好學生套用許多冠冕堂皇的詞匯大肆夸贊，把一些學習差的學生說的一無是處，評語就變成了寫給家長的告狀信等等。然而，認真思揣，則好些與此有關的問題，不見得凡寫評語者都已明白。如：為什么要給學生寫評語？寫評語的本意是給誰看的——給家長？給學生本人？給旁人？評語應該對看者起什么作用？這些問題的答案，應是：它固然有向家長通報其子女在校的學習、思想品德情況的用意，也就是說給家長看；此外，誰要了解這個學生在某個階段的學習、思想品德情況，就給誰看；而根本目的，是給學生本人看，使之從評語中了解自己當前或某個大的階段(如小學畢業、初中、高中畢業)諸方面的主要情況，以利今后的行止。由此可見，為學生寫評語的目的、意義，非同小可！但是，就所知的事實看，學生對評語予以關注者不多，心存厭惡者卻不少，起不到符合上說目的的作用。簡言之，是由于評語大有問題。那么問題何在？

(一) “清涼油”式 這種評語，不管張三李四都“適用”。它如同清涼油，不論男女老少，不論頭胸腿股，凡有痛癢，均可搽擦，雖無顯效，也絕無危險。諸如“學習比較努力”，“一般來說，尚能遵守紀律”，“上課有時開小差”等評語，看者只能得到一些含糊的概念，卻得不到明確的要領，雖無損失，也無收獲，等于身有痛癢，抹了一次清涼油。

(二) “刻板”式 這類評語，不論張三李四，不論何年何期，前后的語句，都大同小異。學生似乎是一堆“靜止”“守衡”的物體，久久無進也無退。這種評語，有如刻板復印的。

(三) “足赤”式 本來，“金無足赤，人無完人”，何況青少年學生！但是，在某些老師所寫的評語里，學生就有“完人”。如：家長有些來頭的學生，或家長與寫評語者有“親密”關系的學生，必然似“足赤”的“金子”。這類評語使當事學生覺得自己原來就是“出類拔萃”、優人一等或幾等的人，對評語中所羅列的“思想進步”“學習努力”“尊師愛友”等諛辭，不屑一顧，而驕滿日增；清醒的旁觀同學則認為老師看人行事，弄虛作假，心存不服，同時，鄙棄老師給自己寫的評語。

(四) “罪狀”式 有的學生本質主流本好，不過，由于調皮有些“名氣”，以致成了某些老師，特別是班主任的“眼中釘”，因而評語所列的盡為缺點、錯誤，一無是處，儼然一紙“罪狀”。事實上，在中小學學生中，確有屢教不改的“頑生”，但徹里徹外皆壞者，是極少數。“調皮”的學生，思想言行往往有“閃光點”。這種“閃光”的東西，老師要有洞察入微的慧眼，無私無袒的精神，方能看到。如果先入為主，意氣用事，所得的結論，百分之九十九靠不住，而影響幼苗成材的負效應，卻既深且大。

那么，評語到底應該怎樣寫？

下面抄錄黑格爾當年在神學院畢業時一個老師為他寫的評語，或能給對此存疑者，有一定的啟導：

黑格爾，健康狀況不佳，中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強，文字通順。作風正派。有時不太用功。神學有成績，雖然嘗試講道，不無熱情，但看來不是一名優秀的傳教士。語言知識豐富，哲學上十分努力。

這則評語抓住特點，總攬其人，體察入微，有決有斷，既多肯定，也有否定。在涉及事業、前途方面時，概括了他當前及以前的特點，又預顯了他以后的發展眉目。據黑格爾說，他當年從神學院畢業后，沒有順理成章地以牧師為職業，而去搞哲學研究，在很大程度上，是受啟發于老師為他寫的這則畢業評語。中肯的評語對學生影響力之大，由此可見一斑。

上面所舉，是黑格爾在神學院畢業時，老師為他寫的評語。舉一反三，那么，我們今天的學生在每期、每年，每個大小學習階段，絕大多數人必有其變化和特點，必有優點和缺點。只有老師具備“教書育人”的精神、洞察入微的眼力，才可以在評論學生時，不致出現上列“四式”的偏差，還學生以本來面目，寫出有助于學生成長的評語來。

就所見所知的事實看，在今天以前，學生的評語，仍普遍存在上列“四式”或與之類似的其他什么“式”的問題，因此，學生看到評語，或漠然置之，或心存反感，或摸不著邊際。另一方面，由于老師受幾種“率”(如：及格率、優秀率、升學率)的影響，每個階段畢業生的評語，所含的“水分”就更多。這都失去了評語的意義、作用。

寫學生評語，也亟待大力改革！

崔錦遐，湖南省桂東縣漚江中學。