核心素養
——青少年創新能力培養實踐探索

楊 穎

核心素養
——青少年創新能力培養實踐探索

楊 穎

我國基礎教育正從“知識本位”向“核心素養”轉型，“核心素養”凸顯了學校教育的根本目的和課程教學的改革方向，也是個人發展的關鍵素養，具有跨學科和綜合性兩大特點。如何做到知識、能力、態度的統一與超越？如何實現跨學科的綜合型、創新型人才培養？本文將結合重慶實際情況，以核心素養為研究視域，就重慶市近年來探索培養創新人才的基本培養模式、組織管理體系和過程性評價方式等進行探討和總結。

核心素養；創新；人才培養

“核心素養”凸顯了學校教育的根本目的和課程教學的改革方向。目標在前，方向清晰，但如何行走，何以到達？著名教育專家儲宏啟認為，“核心素養”是個人發展的關鍵素養，具有跨學科和綜合性兩大特點。這就意味著單一學科、單個課程很難完成對學生核心素養的綜合培養。如何實現跨學科的創新人才培養？如何做到知識、能力、態度的統一與超越？

本文將結合重慶實際情況，以核心素養為研究視域，就重慶市近年來探索培養綜合型、創新型人才的基本培養模式、組織管理體系和過程性評價方式等進行探討和總結，期望對學生發展核心素養的具體落實和轉化提供有益啟示。

一、 科學設計，抓住學生成長關鍵期，樹立科學精神、探索實踐創新、實施核心素養

“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補。”高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，直接影響著“核心素養”的形成和發展，對培養學生的科學精神和實踐創新能力具有特殊意義。高中階段的學校教育需引導學生在學習中通過體驗、認識及內化等過程逐步形成相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。

目前，實施核心素養、培養創新型人才的主要陣地是中學，但中學的課堂教育受各種條件的限制，許多基本科學知識，尤其是學術和科研前沿的重大事件和發現的獲得以及科學精神和科學思維的形成，不可能僅通過中學的課堂教育來完成。高校是科技創新的主要源頭，具備更優厚的培養創新人才的條件。因此，整合教育科技資源，探索高中高校聯合培養人才的可行路徑是青少年創新人才培育工作的第一步。

自2011年底，重慶市開始探索培養綜合型、創新型人才的基本模式和有效途徑，啟動實施旨在樹立學生科學精神，培養實踐創新能力，提升育人質量的教育改革項目——重慶市青少年創新人才培養雛鷹計劃(以下簡稱“雛鷹計劃”)。雛鷹計劃以課程改革為依托，充分整合教育科技資源，突破常規培養模式，以研究性學習及選修課程為切入點，通過開展青少年科學研究、科學實驗、科學探索活動，引導普通高中學生進入高校實驗室，在“科學家身邊”成長，為具有實踐創新潛質的學生提供適合他們自身發展的教育機會，并成為實施核心素養的重要載體。

二、 著力創新，開發具有地方特色的學員專項課題，形成素養本位的課題體系

在人才培養過程中，重慶市努力創設有利于人才全面成長的條件，為學生提供更加多元、更加個性化的教育選擇，以回應學生興趣和特長的多樣性需求，獲得更大的發展空間。“雛鷹計劃”以學員專題研究課題為載體，將教師對創新人才專項課題的開發、研究與學員基于專項課題的科學探究過程和研究性學習經歷進行有機融合，為具有創新發展潛力的青少年創設基于真實研究問題解決過程的研究性學習經歷，從中獲得對于科學、科學探究過程、問題解決與知識建構等方面的能力成長。通過高校與高中互選對接、高中與高校共選學員的合作機制，形成學員“自愿參與、自選課題、自主研究”的運行模式和組織形式。

三、 協同合作，構建“四位一體”的培養梯隊和管理團隊

經過多年實踐，雛鷹計劃初步探索出了一條基于課題項目驅動探究式實驗教學的創新人才培養路徑。同時，較系統地構建了專家—導師—研究生—雛鷹學員四位一體的研究梯隊和項目管理團隊，初步形成了由專家、導師、研究生和雛鷹學員構成的研究培養梯隊和管理團隊。專家是引領者，主要參與方案論證和決策咨詢；導師(包括高校和高中)是指導者，主要負責共同研制學員個性化培養方案、共同培養學員；研究生是助教，也是培養梯隊中不可缺少的一員，主要負責對學員進行預備知識培訓、實驗辦法指導等；學員作為研究培養梯隊的最后一環，是整個團隊中最有朝氣的學習者，也是最可能提出疑問，“批判”權威的實踐者。

這種“專家—導師—研究生—學員”四位一體的研究和管理團隊模式不僅將專家的智慧、導師的專業指導、研究生的輔助培訓有機結合，還將培養各方的時間、精力進行了合理分配，達到一個較優的配置，保障了培養質量和效率。

四、 搭建平臺，以豐富多元的科技活動為載體營造人才培養氛圍

科技活動是培養學生科學精神，激發創新潛能最有效的途徑，它對于學生體驗人生、關注社會、解決實際問題、提高自身創新精神和實踐能力有著重大而深遠的意義。雛鷹計劃注重學生對科技的體驗和認識，為學員們設計了豐富多元、形式多樣的活動。市教委聯合重慶科技館、自然博物館、民防宣教中心等49個科普教育基地，組織雛鷹計劃學員參加科技創新大賽、高交會等科普活動，舉辦雛鷹學員論壇、學員中期成果匯報會和結業答辯會，組織學員參加全國科技夏令營，通過活動讓學生體驗科研，進而內化為能力和素養。

五、 關注成長，進行多元評價、側重過程性評價、促進學生全面發展

評價對項目實施起著重要的指導和監測作用，構建更加關注成長，親近學生的多元評價方式有助于促進學生全面發展、提升人才培養質量。圍繞學員參與“雛鷹計劃”項目的表現、過程體驗和專題作業，側重對學員進行過程性評價。鼓勵但不強制要求學員產生創造性科研成果。建立了退出機制，對不能適應“雛鷹計劃”培養課程，自愿提出退出者，準予退出。

[1]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2016(1).

[2]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J].教育研究，2015(9)：17-23.

)重慶市教育科學研究院院級科研項目“基于云計算的青少年創新人才培養組織管理模式實踐研究”(2016-KY-20)。

楊穎，重慶市教育科學研究院。